ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 2023- 2027г.

ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБОУ «Кировская
школа- гимназия№2»
протокол №16 от 25.08.2023 г

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ
«Кировская школа- гимназия№2»
от 25.08.2023 г №177- о/д

Основная образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения « Кировская школа-гимназия № 2»
дошкольное отделение
Срок реализации: 4 года

Содержание
Раздел Целевой раздел
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.4.
1.5.
Раздел
2
2.1.
2.1.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Раздел
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Пояснительная записка.
Цель и задачи ФОП
Методологические основы и принципы построения Программы
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда МБОУ«Кировская школа – гимназия №2» ДО
Общности МБОУ«Кировская школа–гимназия №2» ДО
Социокультурный контекст.
Деятельности и культурные виды практики.
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП
Особенности реализации воспитательного процесса.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Режим дня в ДО и распорядок
Расписание организованной образовательной деятельности
Комплексно-тематическое и календарное планирование
образовательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Материально техническое ,нормативно-методическое обеспечение
реализации ОП.

Прило
жение 1 Годовой план ДО на учебный год
Прило
жение 2 Учебный план на учебный год

Прило Календарный график на учебный год
жение3
Прило Режим дня
жение4
Прилож Рабочая программа дошкольных групп .
ение 5 Рабочая программа музыкального руководителя

Раздел I
Целевой
1.1. Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования- нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования, дополняет образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона №304ФЗот31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2023-2027 год.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Федеральная образовательная программа в МБОУ« Кировская школа – гимназия №2»
ДО
строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:
 Ребенка,признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Разработка образовательной программы и организация воспитательной работы в
МБОУ « Кировская школа – гимназия №2» ДО спланированы с учетом целей и задач
программ воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки ФОП ДО являются положения следующих документов:
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана Федеральная
программа
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской



Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» http:
//publication. pravo. gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)

 12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11

мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003HrangeSize=1
 13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»
 14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
 15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Одобренной коллегией Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 01.03.2017 г. №1/7.
В процессе разработки и реализации программы воспитания детей дошкольного
возраста учтены:
- современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие
ребенка;
- особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации;
- возможность оперативного внесения изменений в рабочие программы воспитания,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, Республики Крым, дошкольной образовательной отрасли;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в
отношении социальных партнеров МБОУ « Кировская школа – гимназия №2» ДО
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
ОП ДО основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных

субъектов национальной жизни.
Реализация программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
В ОП учтен целевой ориентир Концепции воспитания и социализации
обучающихся Республики Крым – развитие современной системы воспитания и
социализации детей и молодежи Республики Крым на основе базовых российских
ценностей, региональных культурных и духовных традиций Республики Крым.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, Крыма
выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, Крыму, согражданам, обществу,
настоящему и будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе базовых
ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего
поколения навыков позитивной социализации.
Реализация Программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены
в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в
формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, Крыма – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию, Крым, Симферополь;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии и своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять

законы России, Крыма; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, Крыма, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам
предков;
-готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народовРоссии, Крыма;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования всех участников образовательных отношений;
уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к
саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
1.2. Цель и задачи
Минпросвещения приказом от 25.11.2022 № 1028 утвердило Федеральную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования
(ФОП
ДО).
Целью разработки и реализации ФОП ДО является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества.
Федеральная рабочая программа образования раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных
целевых групп; психолого- педагогические условия реализации программы, а также
отдельные средства обучения и воспитания.
На основе общей цели, цель воспитания в МБОУ « Кировская школа – гимназия
№2»ДО, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного
образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраст через:
1) Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии

с базовыми национальными
принятыми в обществе.

ценностями,

нормами

правилами,

Федеральная рабочая программа воспитания раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Основной задачей педагогического коллектива МБОУ« Кировская школа
– гимназия №2» ДО является создание организационно-педагогических условий
в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские
ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры,
ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(3года-8лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации МБОУ« Кировская школа – гимназия №2» ДО с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности
осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДО.
-Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
-Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

1.3. Методологические основы и принципы построения образовательной
программы
Методологической основой
Программы воспитания является «Портрет
Гражданина России 2035года».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностноо риентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное,ценностное и смысловое содержание воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего уссвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности).
Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие,сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.Индиви-дуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиции т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности Крымского региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
9

ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщении я к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзии.
Все
участники
воспитательного
процесса
доброжелательно, конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в
том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.3.1.Уклад МБОУ « Кировская школа – гимназия №2»ДО
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей,
содержащий
традиции региона, муниципалитета и дошкольной образовательной
организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но с
учетом возрастной психологии и педагогики.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности
социокультурный контекст.
1.4Воспитывающая среда среда МБОУ « Кировская школа – гимназия №2»ДО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
2.1.Общности (сообщества) ДО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
К профессиональным общностям в МБОУ « Кировская школа – гимназия №2»ДО
относится:
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
С 1 сентября по 31 мая образовательная деятельность:
С 1 октября по 15 октября- 1 диагностический период (первичная диагностика)
С 1 января по 09 января Рождественские каникулы (общероссийские)
С 17 апреля по 30 апреля -2 диагностический период (итоговая диагностика)
С 1 июня по 31 августа -летний оздоровительный период.
В эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны: быть примером в
формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения; мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию; поощрять детскую
дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к

заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность); учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой. за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и

ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и детей первым;  педагог описывает события и ситуации,
но не даётулыбка – всегда обязательная часть приветствия; педагог не обвиняет
родителей и не возлагает на них ответственность за поведениеим оценки;  тон
общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; детей в детском
саду; умение зауважительное отношение к личности воспитанника; интересованно
слушать собеседника  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему; и
сопереживать ему; умение быстро и правильноуравновешенность и самообладание,
выдержка в отношениях с детьми; оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и умение сочетать мягкий
эмоциональный и деловой тон в отношенияхспособностях воспитанников; знание
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; с детьми;
соответствие внешнего вида статусувозрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников; воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе ФОП.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДО, учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов ФОП.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений .
1.3.4.Деятельности и культурные виды практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФОП ДО. В качестве средств реализации
цели воспитании могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителям и, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности

через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой онреализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

1.4.Требования к планируемым результатам освоения
общеобразовательной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБОУ «Кировская школа – гимназия №2»ДО
не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ОП
ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет)
Приоритеты воспитания для детей (от 3 до 4 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,

начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,
формируются
первичные
навыки
рисования,
лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться

внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от
102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторикирук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны

взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,

оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,

неадекватная
самооценки.

самооценка.

Ребенок

стремится

сохранению

позитивной

Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в
это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик
лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К
шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов,
при
этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50
минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия

позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения
и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».

Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5.Планируемые результаты реализации образовательной программы ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации

их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые
результаты
на
Образовательной программы ДО

этапе завершения освоения

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в
режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и

правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная программа ДО
Образовательная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности ДО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста
 социально-коммуникативного,
 познавательного,
 речевого,
 художественно-эстетического,
 физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними. Программа включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра произведений
анимации и кинематографа.
Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагает
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО. При соблюдении требований к
реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
2.1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Рабочая программа образования построена на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в

контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Педагог может использовать
следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей: ситуативно-деловое

общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения). В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет) игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах). Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы: организации опыта
поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания
детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта
поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей: информационно-рецептивный метод предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения - постановка
проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –

проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений
в новых условиях); исследовательский метод - составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). При реализации Программы образования
педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.); чтения художественной литературы (книги для детского чтения,
в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и
инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и др.). Организация самостоятельно определяет
средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит
не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств
реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств
реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДО включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную

деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; совместная
деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне
сделать это самому!»; совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей. Самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые
разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных
практик. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы
для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать: игровые
ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); беседы с детьми по их

интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные
ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и др.); индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную
деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.). Согласно
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние
годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с
объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на

участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную
работу; проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательная
деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др); игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); опыты и
эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.; слушание
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации; выставки детского творчества, изобразительного
искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.; индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям; работу с родителями (законными представителями). Во
вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку
возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь
способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в
продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской
практике
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива); коммуникативной практике - как партнера по
взаимодействию
и
собеседника
(коммуникативная
инициатива);
чтение
художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности). Тематику культурных практик педагогу помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др. В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.

Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Воспитание в МБОУ осуществляется на основе интериоризации
(способности оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также
путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
Основой организации воспитательного процесса являются представления об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах,
которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы
воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики.
Воспитательный процесс в МБОУ организуется в развивающей
предметно-пространственной среде, с использование образовательных зон на
территории МБОУ (рекреации, коридоры, прогулочные участки) которые
образует совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка, музейной педагогики.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагогическим коллективом созданы условия для:
- свободного ориентирования в созданной среде;
- свободный доступ ко всем ее составляющим;
- самостоятельное действие и манипулирование в созданной среде,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
следующие формы работы как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

- размещение на стенах МБОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство МБОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Воспитательно-образовательная
работа
по
патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника
своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за
историю становления страны и потребности защищать Родину.
Ежегодное участие в муниципальных (республиканских) проектах
патриотической направленности возможность активировать всех участников
образовательных отношений и создать благоприятный фундамент развития
патриотических чувств, формирования предпосылок правильной гражданской
позиции.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса
отображаются:
региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МБОУ;
- воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует
МБОУ, дифференцируемые по признакам:
федеральные,
региональные, территориальные, отраслевые, кластерные.
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых МБОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада МБОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия МБОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными

партнерами МБОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по
результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
- особенности МБОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в ДО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и
импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В
развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру,
стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и
ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети
решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать детей на получение
хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей,
проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у
детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную
активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам
детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДО

организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке , речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на
равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время
занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь. Важно, чтобы у ребенка всегда была
возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два
месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы Опираясь на характерную для детей старшего
дошкольного возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности,
инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной

задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий. Проявление кризиса семи лет в поведении
ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком.
Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности
способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее
от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты. Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед
ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения. В группе должны появляться предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Рабочей программы воспитания.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания В целях реализации
социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДО.
Основные
формы
и
содержание
взаимодействия
с
родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической

поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных
сетях.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение
вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДО с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В
Контакте». Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им
интерактивное общение.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей
и
детей,
родителей
и
педагогов,
педагогов
и
детей.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБОУ
«
Кировская школа- гимназия №2» ДО, в группе детского сада в социальной сети В
Контакте и на информационных стендах для родителей (законных представителей)
хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты.
Наглядная информация для родителей воспитанников должна освещать следующие
вопросы: -воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; --роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др
8. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими
глазами
увидеть
работу
педагогов,
их
общение
с
воспитанниками.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.

10. Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган
общественного управления ДО, позволяет родителям высказывать свое мнение по
вопросам управления .
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБОУ «« Кировская школа- гимназия №2» ДО возможно
в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
 (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.); проектирование встреч, общения детей со
старшими, младшими, ровесниками,
 с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
--создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов,
«Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды; оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания; создание уклада ДО,
отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
-современный
уровень
материально-технического
обеспечения
Программы
воспитания,
 обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектив  к
достижению
целевых
ориентиров
Программы
воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДО строится на следующих принципах:
неукоснительное
соблюдение
законности
и
прав
семьи
ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности
ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических
работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Воспитывающая
среда
строится
по
трем
линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию
необходимых
качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных
целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.

3.2.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастным и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1.Продолжать работу ДО по сохранению и укреплению здоровья посредством
создания условий для формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни у
всех участников образовательных отношений.
2.Внедрять разнообразные формы и методы работы с социумом с целью построения
конструктивного партнерского взаимодействия семьи, ДО и социума
3.Способствование формированию семейных ценностей, сохранение и укрепление
здоровья детей, их физического развития через совместную деятельность с семьями
воспитанников.
4.Объединение усилий педагогов и родителей для успешного решения
оздоровительных задач.
Нормативные документы, регламентирующие работу психолога в системе
образования РФ
Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые
акты и нормативные документы; специальную документацию; организационнометодическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей
деятельность
педагога-психолога
в
системе
психолого-педагогического
сопровождения детей.
- Законодательно-правовые акты и нормативные документы
- Специальная документация
- Методические рекомендации
- Организационно-методическая документация
- Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога
в системе психолого-педагогического сопровождения детей
При составлении плана был учтен приоритет прав и интересов ребенка в соответствии
с нормативной документацией: законодательно-правовыми актами и нормативными
документами.
Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения,
инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).
Основные направления в деятельности
1.Психологическая диагностика
- тесты и методики
- анкетирование
- наблюдение

2.Коррекционно-развивающая работа
- тренинги
- индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.
3.Консультативная деятельность
- индивидуальное консультирование
- групповое консультирование
4.Экспертная работа
- участие на педагогических советах
- участие в ПМПк
5.Психологическое просвещение
- беседы, тематические выступления семинары
- лекции, круглые столы
- методические рекомендации
6.Организационно-методическая работа
- анализ
- планирование
- введение документации педагога-психолога
- посещение методических семинаров и курсов повышения квалификации
- методическая помощь в организации и проведении педсоветов, открытых занятий,
семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов по плану ДО.
- разработка программ
- подготовка необходимых для работы материалов
- оформление кабинет
- изготовление наглядных средств, для занятий
- оформление папок
Формы работы:
-Наблюдение;
-Беседа;
-Анкетирование;
-Развивающие занятия;
-Тренинги;
-Коррекционные занятия;
-Консультации (индивидуальные, групповые);
-Психодиагностика
Организационно-методическая документация:
1.Нормы рабочего времени педагога- психолога;
Срок реализации данной Программы рассчитан на один учебный год.

Занятия в игровой форме проводятся в дневное время с октября по апрель.
Младшая группа -15 минут;
Средняя группа -20 минут;
Старшая группа -25 минут;
Подготовительная группа -30 минут.
Программа занятий реализуется в три этапа:
I этап:
диагностика психолого-педагогического развития детей, вводная диагностика
готовности к школьному обучению –сентябрь
II этап:
проведение коррекционно-развивающих и развивающих занятий –
с октября по апрель
III этап:
итоговая психодиагностика развития детей, итоговая диагностика готовности к
школьному обучению –апрель-май.
IV этап: подведение итоговых результатов
Планируемые результаты:
1. Сохранение естественных механизмов психологического здоровья ребёнка,
предотвращая всякое возможное их искажение и торможение.
2. Выработка способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях
для успешного достижения освоения образовательной программы. Развитие
индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих
ресурсов.
3.Вовлечение всех детей в разные виды деятельности, развитие норм социального
поведения и познавательных действий, развитие детской инициативы и
самостоятельности.
4. Формирование доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащим к разным национальным культурным и социальным слоям.
5.Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков по установлению
правильных взаимоотношений в семье и коллективе.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда
(далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория Организации), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития. ФОП ДО не выдвигает жестких требований
к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты
создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы. РППС
Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. При проектировании РППС Организации нужно
учитывать: - местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природноклиматические условия, в которых находится Организация; возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования; - задачи образовательной программы для разных
возрастных групп; - возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.). С учетом возможности реализации
образовательной программы
Организации в различных организационных моделях
и формах РППС должна
соответствовать: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе Организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей в
Организации; требованиям безопасности и надежности. Определяя наполняемость
РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО. РППС Организации должна обеспечивать
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть 1)
содержательно-насыщенной; 2) трансформируемой; 3) полифункциональной; 4)
доступной; 5) безопасной. Предметно-пространственная среда в Организации должна

обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В Организации должны быть
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).

Режим дня в дошкольных группах
Режимные моменты
(холодный период
года)

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей,
свободная деятельность в
группе
Утренняя гимнастика

8.00-8.25

8.00-8.30

8.00-8.35

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.25-8.45

8.30-8.50

8.35-8.50

Самостоятельная
деятельность детей

8.45-9.00

8.50-9.00

Непосредственно
образовательная
деятельность (+ перерывы).

9.00-9.40

9.00-10.00

9.00-10.35

9.00-10.50

Самостоятельная игровая
деятельность детей. Игры.
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки.

10.00-12.00

10.10-12.10

10.45-12.20

11.00-12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.00-12.40

12.10-12.45

12.20-12.45

12.30-12.50

Подготовка ко сну.
дневной сон.
Подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник

12.40-15.00

12.45-15.00

12.50-15.00

15.00-15.45

15.00-15.50

Свободная деятельность в
группе
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

15.45-17.00

15.50-17.00

Режимные моменты
(теплый период года)

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей,
свободная деятельность
Утренняя гимнастика

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

8.30-9.00

Образовательная
деятельность
художественноэстетического цикла

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.10

Самостоятельная игровая
деятельность детей. Игры.
Подготовка к прогулке,
прогулка и физкультура на
улице).

9.40 – 12.15

10.00 – 12.20

10.10-12.25

10.20-12.30

Подготовка к обеду, обед.

12.15-12.50

12.25-12.55

12.25-13.00

12.30-13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
полдник

12.50-15.00

13.00-15.00

15.00-15.35

15.00-15.40

15.00-15.45

15.00-15.50

Свободная деятельность в
группе
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

15.35-17.00

15.40-17.00

15.45-17.00

16.00-17.00

Возвращение с прогулки

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во
время письма, рисования и использования ЭСО. Физкультурные, физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.

Режим двигательной активности в ДО
Виды занятий и форма
двигательной активности

Мл.

Ср.

Ст.

Подг.

Гр.

Особенности
организации

1. Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1

Утренняя гимнастика

6-8
мин.

6-8
мин

8-10
мин

Ежедневно в
сп/зале,группе,
на воздухе

1.2

Физкульт. минутка

1,5-2
мин

2 мин 2 мин

2 мин

Ежедневно по
необходимости
от вида,
содержания
занятия

1.3

Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулках

6-10
мин

10-15
мин

20-25
мин

Ежедневно во
время прогулок

1.4

Дифференцированные
игры-упражнения на
прогулке

5-8
мин

12-15
мин

Ежедневно во
время вечерних
прогулок

1.5

Гимнастика после
дневного сна

5-10
мин

8-10
мин

10-12
мин

12-15
мин

Ежедневно

30
мин

3 раза в неделю,
одно - на
участке

2. Учебные занятия
2.1

По физической
культуре

15
мин

20
мин

25
мин

3. Самостоятельные занятия
3.1

Самостоятельная
двигательная
активность

Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
детей

Ежедневно в
помещении и
на открытом
воздухе

4. Спортивно-оздоровительная деятельность
4.1

Неделя здоровья
(каникулы)

4.2

Физкультурный досуг

20-30
мин

35-40
мин

40-50
мин

1 раз в 2
месяца

4.3

Физкультурный
спортивный праздник

30-40
мин

50-60
мин

60-80
мин

2 раза в год в
сп/зале или на
воздухе

2 раза в год

3.5.Учебный план образовательной деятельности
№

Образовательная область

ОО«Познавательное развитие»
Математическое развитие
Конструктивно-модельная
деятельность
Основы науки и естествознания
Краеведение (региональный компонент)

Итого
ОО«Речевое развитие»
Развитие речи
Основы грамотности
Чтение художественной
литературы
Итого
ОО«Художественно эстетическое развитие»
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
ОО«Физическое развитие»
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Итого
ОО
«Социально – коммуникативное
развитие»

Младшая группа

Средняя группа

в
неделю

в
месяц

в
год

внеде
в
лю
месяц
Количество НОД

1
1

4
4

36
36

1
1

0,75
0,25

3
1

27
9

108

Старшая группа

Подготовительная
Группа
в
в
в
неделю месяц год

в
год

в
неделю

в
месяц

в
год

4
4

36
36

1
1

4
4

36
36

2
1

8
4

72
36

0,75
0,25

3
1

27
9

0,75
0,25

3
1

27
9

0,75
0,25

3
1

27
9

108

144

1
1

4
4

36
36

1
1

4
4

36
36

Ежедневно
1

1
0,5
0,5
2
4

4
2
2
8
16

36
18
18
72
144

1
0,5
0,5
2
4

4
2
2
8
16

36
18
18
72
144

2
0,5
0,5
2
5

8
2
2
8
20

72
18
18
72
180

2
0,5
0,5
2
4

8
2
2
8
20

72
18
18
72
180

2
1
3

8
4
12

72
36
108

2
1
3

8
4
12

72
36
108

2
1
3

8
4
12

72
36
108

2
1
3

8
4
12

72
36
108

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, самообслуживание, ребенок в семье и обществе,
самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности. Осуществляется во всех видах
деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей: в ситуативных беседах, чтении
худ.литературы, познавательных книг, на прогулке, в процессе наблюдения за окружающим, в игре и т.д

3.6.Календарно-тематическое и календарное планирование педагогического
образовательного процесса
Месяц
Дата
Тема
Сентябрь 02.09.2024
День знаний!
02.09. – 06.09.2024 Здравствуй детский сад!
09.09. –13.09.2024 Вещи, предметы вокруг нас
16.09. –20.09.2024 Планета - наш общий дом
23.09 – 27.09.2024 Наш детский сад
Октябрь 30.09. – 04.10.2024 Животный мир
07.10. – 11.10.2024 Папы разные нужны, папы разные важны
14.10. – 18.10.2024 Ходит осень по дорожке. Осенние хлопоты
21.10. –25.10.2024 Здоровье . Мой организм. О правильном питании
28.10. – 01.11.2024 Россия дружная страна. Дружба
Ноябрь
05.11. – 08.11.2024 Неделя безопасности .Улица полна неожиданностей
11.11. – 15.11.2024 Неделя нравственности
18.11. – 22.11.2024 Лес – наше богатство
25.11. –29.11.2024 Дом. Семья. Мамочка любимая моя
Декабрь
02.12. – 06.12.2024 Путешествие в страну экономику . Профессии
09.12. – 13.12.2024 Я – человек. Мои права и обязанности
16.12. – 20.12.2024 Зимушка хрустальная
23.12. – 28.12.2024 Новый год у ворот
Январь
09.01. – 10.01.2025 Русские традиции
13.01. – 17.01.2025 Зимняя карусель
20.01. – 24.01.2025 Зимние забавы
27.01. – 31.01.2025 Мир комнатных растений
Февраль 03.02. – 07.02.2025 Транспорт
10.02. – 14.02.2025 Все профессии нужны – все профессии важны
17.02. – 21.02.2025 Наша армия
25.02. – 28.02.2025 Уроки мужества.
Март
03.03 – 07.03.2025 Весна идет весне дорогу
10.03. – 14.03.2025 Наши традиции
17.03. - 21.03.2025 Удивительный мир морей
24.03. – 28.03.2025 Искусство и культура. Сказка в гости к нам пришла
Апрель
31.03. – 04.04.2025 Перелетные птицы . Если хочешь быть здоров
07.04.– 11.04.2025 Планета. Земля. Космос
14.04. – 18.04.2025 Земля – наш общий дом. Весна- разноцветный мир
21.04. – 25.04.2025 Неделя безопасности .Нам пожары не страшны.
Май
28.04. – 02.05.2025 Праздник весны и труда
05.05. – 08.05.2025 Этих дней не смолкнет слава
12.05. – 16.05.2025 Моя семья
19.05.– 23.05.2025 Насекомые
26.05.–30.05.2025
Вода вокруг нас

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель

Май

Июнь
Июль
Август

1 сентября: День знаний
24 сентября: Акция «Белый цветок»
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
29 сентября: День рождения Поселка
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства
28 ноября: День Матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
19 декабря: День Святого Николая
31 декабря: Новый год
15 января : День зимующих птиц в России
20 января: День Республики Крым
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день
11-17 марта: Масленица
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
21 марта: Навруз
1 апреля : День смеха
1 апреля: Международный день птиц
7 апреля : Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
13 апреля : 80 лет со дня освобождения Кировского района от
немецко-фашистских захватчиков (1944)
22 апреля: Всемирный день Земли
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
15 мая : Международный день семьи
24 мая: День славянской письменности и культуры
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка; День рождения А.С. Пушкина
12 июня: День России
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника. День здоровья
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

3.7. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в
какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности; - создание
условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса; - обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания; - использование необходимых приемов
стимулирования активности обучающихся; - установление обратной связи и
своевременная корректировка хода педагогического процесса. Воспитательная
деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного
предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности
(познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям: - как уровень развития коллектива, - обученность и воспитанность
обучающихся, - характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных
53

членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействи
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДО направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на: - формирование у детей
гражданственности и патриотизма; - опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; - приобщение к системе
культурных ценностей; - готовности к осознанному выбору профессии; - экологической
культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью; - эстетическое отношение к окружающему миру; - потребности самовыражения
в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
3.8. Материально - техническое обеспечение
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1) возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы; 2)
выполнение ДО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности; 4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО; 5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДО

Обеспеченность
воспитания

методическими

материалами

средствами

обучения

Создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3.Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Организации;
Программы образования; помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение
предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования; мебель, техническое
оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; административные
помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов (логопед,
педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.

Использование современных коммуникационных технологий
Цель : совершенствование воспитательно-

образовательной работы средствами ИКТ

№ Содержание основных мероприятий

Сроки
Ответственный
проведения

Внедрение в практику работы дошкольного
отделения современных образовательных
технологий.

В течение
года

Воспитатели,
специалисты

Создание презентаций познавательного и
другого характера, подборки музыкальных
произведений по возрастам ( ИКТтехнологии)

В течение
года

Муз.руководитель
воспитатели

Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Социально-коммуникативное развитие Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском
саду (2–7 лет). Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий
с детьми 3–7 лет. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2–3
года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5 лет). Губанова Н. Ф.
Развитие игровой деятельности: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Белая К.Ю.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Младшая группа. Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа. Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления родительских уголков в ДО: Старшая группа. Белая К.Ю.
Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4–7 лет. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет
Познавательное развитие Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года). Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года). Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6
лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет). Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Речевое развитие Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года). Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4– 5 лет). Гербова В.В.
56

Развитие речи в детском саду: Старшая группа(5– 6 лет). Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Художественно – эстетическое развитие Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Зацепина М. Б.,
Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет). Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет). Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года. Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет. О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи», 3-7 лет. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. М.: 2011. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа. М.: 2011 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа. М.: 2011 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. М.: 2011 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. М.: 2011 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Младшая группа. М.: 2015 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
М.: 2015 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: 2015 Лыкова
И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа. М.: 2015
Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6
лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–4 лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 4–5 лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 5–6 лет. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 6–7 лет
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
произведений для реализации образовательной программы

анимационных

От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
57

курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...". Русские народные сказки.
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В.
Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой). Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия.
Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий
Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения
"Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак
С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об
умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..",
"Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево",
"Черепаха" (по выбору). Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег
идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж". Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и
серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с
польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет. Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
58

козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень". Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб.
М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки.
"Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки. "Бременские
музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
"Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок",
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова. Произведения поэтов и
писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д.
"Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок",
"Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про
сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про
таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа
"Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С.
"На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору). Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
59

"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер.
Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова). Сказки народов мира. "Госпожа
Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской. Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
60

"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору). Проза. Аксаков С.Т.
"Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
"Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору). Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок
Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конекгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и
писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск.
Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя
бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск.
и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
61

Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские
народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы). Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой). Сказки
народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Мой
верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш
дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг";
Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед
и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
62

"Волшебник" (по выбору). Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В.
"Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова
К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет". Литературные сказки. Гайдар А.П.
"Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли". Произведения поэтов и писателей
разных стран. Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
3-4 года Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
63

Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, ел. Народные. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии. Музыкально-ритмические
движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку 225 «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. «Танец снежинок»,
муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,«Три
медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового
и
динамического
слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;«Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
4-5 лет
Слушание. «Береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
64

Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. « Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, ел. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина. Этюды-драматизации «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя. Характерные танцы . «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского. Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко. Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н.
Кукловской Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества . «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
5-6 лет Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
65

Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой. Песни «К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами . «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды . «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски . «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова. Характерные танцы . «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная»,
муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением . «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона 6-7 лет
Слушание «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе
66

Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,«Кукушечка»муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество . «Веселая
песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова. Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением «Плетень», рус. нар.
мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
67

любимые произведения». Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька,
выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие
танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских музыкальных
инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
3-4 года Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами». 4-5
лет Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла» ;А.Н.
Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатыйполосатый». 5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная». 6-7 лет Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
68

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов
социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
С 5 лет Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. Фильм«Мама для
мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм «Катерок»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970. Фильм«Мешок яблок» студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974., Фильм «Крошка енот», ТО
«Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019 Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970 Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91. Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
69

«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм«Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977 Фильм«Щелкунчик», студия«
Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов
«Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов,
1971-1973.
6-7 лет Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. СнежкоБлоцкая,
В.Полковников,
1955.
Фильм«Золотая
антилопа»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер Л. Атаманов, 1954. Фильм«Бременские музыканты»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в
тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975 Фильм «Девочка и
дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979 Фильм «Верните Рекса»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ю.Норштейн,
1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии
«Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Малышарики», студии
«Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия
ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002. Сериал «Ну, погоди!», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона),
компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010 Сериал «Оранжевая корова» (1
сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики» (2 сезона),
студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики»,
режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку»
(1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020