ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 14.11.2024 г. № 16 )
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Кировская школагимназия №2»
15.11.2024 г. № 275-о/д
ПРИНЯТА
Управляющим советом
(протокол от 14.11.2024 г.№ 4)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кировская школа-гимназия №2»
Кировского района Республики Крым
Срок реализации 5 года
2
Общие положения
I.
1. Образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) разработана в соответствии с Положением об основной рабочей программе .
2. Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня основного
общего образования, планируемые результаты
освоения
образовательной программы.
3. Основная образовательная программа основного общего образования
(далее
соответственно
–
образовательная
организация,
ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией
ООП
ООО
не
ниже
соответствующих
содержания
и планируемых результатов ФОП ООО.
4. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности жизнедеятельности» 1.
5. ООП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
3
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ОООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся2.
11. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
4
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания3.
14.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования4 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ФОП ООО
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в единстве урочной
и
внеурочной деятельности
при
учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
5
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
16.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности
получения качественного
основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
6
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
условий
психологического
и
для
сохранения
социального
и
здоровья
укрепления
физического,
обучающихся,
обеспечение
их безопасности.
16.4 ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
ООО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование
учебного
предусматривает
механизмы
деятельности
(мотив,
цель,
процесса
в
структуре
формирования
учебная
задача,
всех
учебной
деятельности,
компонентов
учебные
операции,
учебной
контроль
и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
ООО
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
7
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не
допускается
физическому
использование
и
(или)
технологий,
психическому
которые
здоровью
могут
нанести
обучающихся,
вред
приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и
санитарными правилами
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
8
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и
молодежи»,
санитарного
утвержденными
врача
постановлением
Российской
Федерации
Главного
от
28
государственного
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к
учебной
нагрузке
при
предусмотренными
5-дневной
(или
Гигиеническими
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации5.
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые
современным
результаты
целям
основного
освоения
общего
ООП
ООО
образования,
соответствуют
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
5
9
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
и
принятыми
способствуют
в
обществе
процессам
правилами
и
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
ООО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности
и
организации
работниками
и
сверстниками,
образовательной траектории;
учебного
к
сотрудничества
участию
в
с
педагогическими
построении
индивидуальной
10
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия,
базовые
универсальных
учебных
исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение
действий
обеспечивает
системой
коммуникативных
сформированность
социальных
навыков
общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
11
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
18.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным
и
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
12
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования6;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный
реализуется через:
подход
к
оценке
образовательных
достижений
13
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
18.12. Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
14
мониторингов,
допускается
использовать
только
в
виде
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
18.16. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения
учитывать
сотрудничество,
позицию
собеседника,
взаимодействие
с
организовывать
и
педагогическими
осуществлять
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
15
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
-
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и
результатов
выполнения
групповых
и
(или)
индивидуальных
учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного
творческая
искусства),
работа
(в
области
представленная
в
литературы,
виде
музыки,
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
16
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
17
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
коммуникативных)
числе
метапредметных
действий,
а
также
(познавательных,
регулятивных,
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
18.24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
18.24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
18.24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
18.25. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
19
оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего
для
текущей
мониторинга
коррекции
являются
учебного
основанием
процесса
подготовки
и
его
рекомендаций
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
20
III. Содержательный раздел.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам прилагаются.
21. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная
область
««Родной
язык
и
родная
литература»»)
(далее соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык
(русский)) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному языку (русскому).
21.2. Пояснительная записка.
21.2.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением
Правительства
Российской
Федерации
от
9
апреля
2016 г.
№
637-р),
а также федеральной программы воспитания с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
21.2.2. Программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в общем образовании и активные
методики обучения.
21.2.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов (тем) программы.
21
Личностные
и
метапредметные
результаты
представлены
с
учётом
особенностей преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной
школе.
21.2.4. Содержание программы по родному языку (русскому) обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к предметной
области
«Родной
язык
и
родная
литература».
Программа
ориентирована
на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса,
а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
21.2.5. Программа
по
родному
на удовлетворение потребности
языку
обучающихся
(русскому)
в изучении
направлена
родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки
(не русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данного учебного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса «Русский язык».
В содержании программы по родному языку (русскому) предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне
существования
языка:
к
многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка,
в
частности
те
языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
21.2.6. Целями изучения родного языка (русского) на уровне основного
общего образования являются:
22
воспитание гражданина и патриота, формирование российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, развитие
представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности
народа,
осознание
национального
своеобразия
русского
языка,
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения
к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка, воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России, овладение культурой
межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным
компонентом значения, о таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения, об основных нормах
русского литературного языка, о национальных особенностях русского речевого
этикета;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах
и
ситуациях
его
использования,
обогащение
словарного
запаса
и грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
языковые
факты,
оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование
текстовой
деятельности,
развитие
умений
функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
23
развитие
проектного
и
исследовательского
мышления,
приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному языку (русскому),
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
21.2.7. В соответствии с ФГОС ООО родной язык (русский) входит
в предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным
для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского),
– 238 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 34 (1 час в неделю).
21.4. Содержание родного языка (русского) соответствует ФГОС ООО.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся
с основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне
основного общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются
следующие блоки.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной
и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику
русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета
в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках
и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование
у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего
24
поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного
использования норм русского литературного языка в устной и письменной форме
с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства
и выразительности, понимание вариантов норм, развитие потребности обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности
в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений
и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации,
понимать,
анализировать
и
создавать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.
21.4.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык
как
зеркало
национальной
культуры.
Слово
как
хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и тому подобное), слова с национально-культурным компонентом
значения,
народно-поэтические
символы,
народно-поэтические
эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки
как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
25
субъективной
оценки
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые
Метафора,
и
художественные,
олицетворение,
эпитет
их
как
национально-культурная
изобразительные
специфика.
средства.
Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определённых
наименований
с
некоторыми
качествами,
эмоциональными
состояниями и т. п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке,
сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о болтливой женщине и тому
подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок,
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок,
народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими,
но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок,
и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные
пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
26
Лексические
нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов
в
речи.
Типичные
примеры
нарушения
лексической
нормы,
связанные
с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Род заимствованных несклоняемых имён существительных, род сложных
существительных, род имён собственных (географических названий). Формы
существительных
мужского
рода
множественного
числа
с
окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые
и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве
обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по положению
в обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу. Обращение
как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
21.4.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы
тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
27
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности
языка
сказки
(сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с уменьшительными суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Раздел 1. Язык и культура.
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре
и другое Использование диалектной лексики в произведениях художественной
литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных
культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России
и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
исторических событий, культуры и тому подобное
21.5.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические
особенности
произношения
разговорные‚ устарелые и профессиональные).
и
ударения
(литературные‚
28
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме
родительного падежа множественного числа существительных, ударение в кратких
формах прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в формах
глагола прошедшего времени, ударение в возвратных глаголах в формах
прошедшего времени мужского рода, ударение в формах глаголов II спряжения
на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Склонение русских и иностранных имён и фамилий, названий географических
объектов,
именительный
падеж
множественного
числа
существительных
на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных
мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный
падеж множественного числа существительных женского рода на -ня, творительный
падеж множественного числа существительных 3-го склонении, родительный падеж
единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные
формы имён существительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени,
в краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого
29
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль.
Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание
и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа.
Различные виды ответов:
ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление,
ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях
учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка
с
историей
общества.
Факторы,
влияющие
на
развитие
языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки
и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие
из
употребления
по
причине
ухода
из
общественной
жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий.
Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы
лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики
в новом речевом контексте.
Лексические
заимствования
последних
иноязычных слов как проблема культуры речи.
десятилетий.
Употребление
30
21.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных
причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые
варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы
и
сочетаемости,
точность
речи.
способы
Смысловые
управления,
различия,
характер
лексической
функционально-стилевая
окраска
и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные
с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица
настоящего и будущего времени глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов
в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь –
машешь,
обусловливать,
сосредоточивать,
уполномочивать,
оспаривать,
удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической нормы: литературные
и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления
деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный
(несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
21.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
31
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов,
их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления,
его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация
в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские)
слова, собственно русские слова. Собственно, русские слова как база и основной
источник развития лексики русского литературного языка.
Роль
старославянизмов
в
развитии
русского
литературного
языка
и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет
и
вежливость.
«Ты»
и
«вы»
в
русском
речевом
этикете
и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика приветствий
у русских и других народов.
21.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных
[э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного
происхождения,
произношение
парных
по
твёрдости-мягкости
согласных
перед е в словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а]
32
после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских отчеств
на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’],
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение
точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической
нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты
грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные
грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия
и прощания, возникшие в средствах массовой информации (СМИ): изменение
обращений‚ использования собственных имён. Этикетные речевые тактики
и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
21.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской)
деятельности.
Реферат.
Слово
на
защите
реферата.
33
Учебно-научная
дискуссия.
Стандартные
обороты
речи
для
участия
в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу
(в том числе электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение).
их
Примеры
ключевых
национально-историческая
слов
значимость.
(концептов)
Крылатые
русской
слова
и
культуры,
выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов,
песен, рекламных текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних
и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов,
«неологический
бум»
–
рождение
новых
слов,
изменение
значений
и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии.
21.8.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы
в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы
34
современного русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений
с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические
нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное
речевое поведение в ситуациях делового общения.
21.8.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский
язык
в
Интернете.
Правила
информационной
безопасности
при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык
художественной
литературы.
Диалогичность
в
художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного
35
слова. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов
моего края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время»
в русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента
в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов
заголовков в современных средствах массовой информации, видов интервью
в современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд:
врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника
«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной
странички для школьного портала и другое.
Разработка
убедительным
в
рекомендаций
споре»,
«Вредные
«Успешное
советы
резюме»,
оратору»,
«Правила
«Как
быть
информационной
36
безопасности при общении в социальных сетях» и другое.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне основного общего образования.
21.10.1. Изучение родного языка (русского) на уровне основного общего
образования
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
21.10.2. Личностные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому)
для
основного
общего
образования
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
37
из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
и
российской
многоконфессиональном
гражданской
обществе,
идентичности
понимание
в
роли
поликультурном
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
проявление
интереса
к
познанию
русского
языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России
в контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода
и
ответственность
и общественного пространства;
личности
в
условиях
индивидуального
38
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
собственный
жизненный
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
39
написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей
среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность
направленности;
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
40
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение
языковой
и
читательской
культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
41
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
21.10.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
42
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
21.10.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
43
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами, диаграммами, иной
графикой и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
44
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
планировать
и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к представлению отчёта перед группой.
21.10.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
45
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть
разными
способами
самоконтроля
(в
том
числе
речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
21.10.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения
собственных эмоций.
46
21.10.3.9. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
принимать себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своё
и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.10.4. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому).
21.10.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать
роль
русского
родного
языка
в
жизни
общества
и государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать
с
и
правильно
национально-культурным
объяснять
компонентом,
значения
изученных
характеризовать
слов
особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и в произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного),
понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью; правильно употреблять их;
распознавать
крылатые
слова
и
выражения
из
русских
народных
и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских)
и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц
47
и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в
том
числе
мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках
изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных,
именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы
ударения
в
отдельных
прилагательных,
грамматических
глаголов
смыслоразличительную
роль
(в
рамках
ударения
на
формах
имён
существительных,
изученного),
примере
анализировать
омографов;
корректно
употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим значением
и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные,
прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки
в
устной
речи,
различать
типичные
ошибки,
связанные
с
нарушением
грамматической нормы, выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной
48
и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной
и
неофициальной
речевой
ситуации,
современные
формулы
обращения
к незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения, лежащие
в основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари
синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение
извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу
в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов, план
устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты
или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 6 классе.
49
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей
общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов
(в рамках изученного);
иметь
представление
об
истории
русского
литературного
языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выявлять
и
характеризовать
различия
между
литературным
языком
и диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное
своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском
языке,
характеризовать
комментировать
процессы
причины
заимствования
лексических
иноязычных
слов
заимствований,
как
результат
взаимодействия национальных культур, приводить примеры, характеризовать
особенности освоения иноязычной лексики, целесообразно употреблять иноязычные
слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря),
комментировать
(в
рамках
изученного)
историю
происхождения
таких
фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов,
и
учебные
справочники,
этимологические
орфографические
словари,
словари,
грамматические
справочники
по
словари
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать
50
варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые
и
количественные
числительные
в
соответствии
с
нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного),
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения,
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета, этикетные формулы начала и конца общения, похвалы
и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари
синонимов,
антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста,
основными
способами
и
средствами
получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
51
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии,
«бывальщины» и другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов
на уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.3. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке
(в рамках изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать
устаревшую
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения
(историзмы, архаизмы), понимать особенности её употребления в текстах;
характеризовать
процессы
перераспределения
пластов
лексики
между
активным и пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей
лексики в современных контекстах;
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований, определять значения лексических заимствований последних
десятилетий, целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать
толковые
словари,
словари
пословиц
и
поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари синонимов,
антонимов,
и
учебные
справочники,
этимологические
орфографические
словари,
словари,
грамматические
справочники
по
словари
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях,
в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать
основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах,
52
причастиях,
деепричастиях,
наречиях,
в
словоформах
с
непроизводными
предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного), корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия
основным нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать
принципы
этикетного
общения,
лежащие
в
основе
национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз, исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать
нормы русского невербального этикета;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники,
в
том
числе
мультимедийные,
использовать
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста,
основными
способами
и
средствами
получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение,
комплимент, спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды
абзацев, распознавать и анализировать разные типы заголовков текста, использовать
53
различные типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых
заметок, анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.4. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава русского
языка, характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения
(в рамках изученного, с использованием словарей);
комментировать
роль
старославянского
языка
в
развитии
русского
литературного языка, характеризовать особенности употребления старославянизмов
в современном русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских
и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние)
(в рамках изученного, с использованием словарей), сфере функционирования;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий
и особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
комментировать исторические особенности русского речевого этикета
(обращение), характеризовать основные особенности современного русского
речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари
54
и
справочники,
орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять
слова с учётом произносительных и стилистических вариантов современной
орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка
в области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
корректно
употреблять
термины
в
текстах
учебно-научного
стиля,
в публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке,
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических
ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного), использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии,
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать
антонимов,
в
том
толковые,
паронимов,
числе
орфоэпические
грамматические
мультимедийные,
словари,
словари
использовать
словари
и
синонимов,
справочники,
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста,
основными
способами
и
средствами
получения,
переработки
55
и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы
для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации
в процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание правил
корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма
как жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма
(в том числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной
и письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять
рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать
участие в учебно-научной дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.5. Предметные результаты освоения программы по родному языку
(русскому) к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь
представление
о
русской
языковой
картине
мира,
приводить
примеры
национального своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка,
анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных
метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, комментировать
тексты с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры
(в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
оборотов
с национально-культурным компонентом, анализировать и комментировать историю
56
происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно
употреблять
пословицы,
поговорки,
крылатые
слова
и
выражения
в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений
в русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных
процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры
в рамках изученного);
комментировать
особенности
новых
иноязычных
заимствований
в современном русском языке, определять значения лексических заимствований
последних десятилетий;
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления
и стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять
причины
изменения
лексических
значений
слов
и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных
примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари
и
справочники,
орфографические
словари,
справочники
по
пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения
и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм
в современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать
нормы
произношения
и
ударения
в
отдельных
грамматических
формах
самостоятельных частей речи (в рамках изученного), употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
57
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного
языка: предложно-падежное управление, построение простых предложений‚
сложных предложений разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном
управлении, построении простых предложений‚ сложных предложений разных
видов, предложений с косвенной речью;
анализировать
и
оценивать
с
точки
зрения
норм,
вариантов
норм
современного русского литературного языка чужую и собственную речь,
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм
современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого
поведения в ситуациях делового общения;
использовать
толковые,
орфоэпические
словари,
словари
синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники,
в
том
числе
мультимедийные,
использовать
орфографические
словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих
разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный
текст и другое);
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект), использовать
графики, диаграммы, схемы для представления информации;
58
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота,
шутки, уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального
общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового
письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв
на проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные
тексты;
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный
очерк);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной
форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
45.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Родной
(крымскотатарский) язык».
45.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (крымскотатарский)
язык» (предметная
область «Родной язык и родная
литература») (далее
соответственно - программа по родному (крымскотатарскому) языку, родной
(крымскотатарский) язык, крымскотатарский язык) разработана для обучающихся,
владеющих родным (крымскотатарским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по родному (крымскотатарскому) языку.
45.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(крымскотатарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы
59
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
45.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
45.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(крымскотатарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
45.5. Пояснительная записка.
45.5.1. Программа по родному (крымскотатарскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
45.5.2. Родной (крымскотатарский) язык как учебный предмет является одним
из основных элементов образовательной системы. Включённость предмета в общую
систему образования обеспечивается содержательными связями с другими
предметами гуманитарного цикла, особенно с учебными предметами «Родная
(крымскотатарская) литература», «Русский язык».
Родной крымскотатарский язык является средством приобщения к духовному
богатству
крымскотатарской
культуры
и
литературы,
основным
каналом
социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту
человечества. Программа по родному (крымскотатарскому) языку учитывает
региональные,
национальные
и
этнокультурные
потребности
народов,
проживающих на территории Российской Федерации.
Программа по родному (крымскотатарскому) языку включает в себя темы,
касающиеся
внутреннего
устройства
языка,
сведения
о
взаимосвязи
крымскотатарского языка с культурой крымскотатарского народа и общероссийской
многонациональной культурой.
45.5.3. В содержании программы по родному (крымскотатарскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: «Язык и речь. Язык и культура»,
60
«Разделы науки о языке» (фонетика и орфоэпия, графика, орфография, лексикология
и
фразеология,
морфемика
и
словообразование,
морфология,
синтаксис
и пунктуация), «Текст».
45.5.4. Изучение
родного
(крымскотатарского)
языка
направлено
на
достижение следующих целей:
воспитание уважения к родному крымскотатарскому языку, сознательного
отношения к нему как явлению культуры, осознание эстетической ценности родного
языка;
развитие
готовности
и
способности
к
речевому
взаимодействию
и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
расширение знаний о специфике родного (крымскотатарского) языка,
основных языковых единицах в соответствии с разделами науки о языке;
формирование российской гражданской идентичности в поликультурном
обществе.
45.5.5. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
родного
(крымскотатарского) языка, - 340 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
45.6. Содержание обучения в 5 классе.
45.6.1. Язык, общие сведения о языке.
Язык как средство общения. Роль языка в жизни человека.
Родной
язык
-
основа
существования
народа.
Значение
изучения
крымскотатарского языка.
45.6.2. Речь и общение. Речевая деятельность.
Общие сведения о речи и общении. Типы и виды речи (аудирование, чтение,
письмо, говорение), монолог и диалог, устная и письменная речь: правила общения.
Тема и
идея
высказывания. Требования
к речи (содержание, богатство,
выразительность, правильность, логика).
Текст, части текста. Составление плана (простого) к готовому тексту.
Роль языковых средств в составлении предложений и связи их в тексте
61
(союзы, предлоги, местоимений, синонимы, однокоренные слова).
Общие сведения о стилях, их роль и использование в речи. Общие сведения
о разговорном, научном, художественном стилях. Стилистические ошибки.
Типы речи: рассказ, описание, рассуждение. Повествовательная речь,
описание предметов, животных, простая форма рассуждения.
45.6.3. Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание. Главное и зависимое слово. Связь слов в словосочетании.
Предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Знаки
препинания
в
конце
предложения.
Интонация в предложении. Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения, вводные слова, обращение и знаки
препинания при них.
Диалог, прямая речь, знаки препинания при них.
45.6.4. Фонетика и правописание.
Буквы и звуки. Звуки гласные и согласные. Глухие и звонкие согласные звуки,
особенности гъ, къ, нъ, дж. Алфавит. Особенности я, ю, ё, е. Знакомство
с орфографическим словарём. Орфографические ошибки. Слог. Ударение.
Буквы, обозначающие гласные. Буквы, обозначающие широкие и узкие
гласные звуки. Буквы, обозначающие и широкие, и узкие звуки.
Буквы, обозначающие губные и не губные звуки. Правила орфографии
в заимствованных словах.
45.6.5. Лексикология.
Лексическое значение слова. Слова многозначные и однозначные, с прямым
и переносным значением. Знакомство с переводным словарём. Лексические ошибки.
Синонимы, антонимы, омонимы. Словари синонимов и антонимов.
45.7. Содержание обучения в 6 классе.
45.7.1. Язык, общие сведения о языке.
Богатство и красота крымскотатарского языка.
45.7.2. Речь и общение. Речевая деятельность.
62
Повторение о речи и общении. Типы речи (аудирование, чтение, письмо,
говорение). Общие сведения об общении: кто говорит, с кем и кому говорит. Тема,
идея, цель и их роль.
Повторение знаний о тексте. Композиция: завязка, кульминация, развязка.
Способы связи слов в тексте.
Сбор и обработка материала к сочинению. Составление плана к готовому
тексту, простой план к своему высказыванию.
Стили речи (повторение). Общие сведения к официально-деловому стилю.
Типы речи (повторение). Особенности описания здания, комнаты, природы.
Объединение в тексте разных типов речи. Аудирование: чтение разных по стилю
текстов, типы речи и жанры.
Выразительное чтение текстов разных стилей и жанров.
Изложение (простой и сложный план). Изложения сжатое и развёрнутое:
выбор из произведений художественной литературы отрывков с описанием
комнаты, здания. Развёрнутое изложение (устное) научного стиля.
Диалог: из жизни учащегося.
Сочинение (простой план): устное и письменное сочинение-описание
и сочинение-рассуждение, работа над рисунком.
Устное и письменное сочинение-рассуждение о действиях человека. Работа
с рисунком. Статья в газету о действиях человека (сочинение-рассуждение).
Развернутое изложение в научном стиле. Устный ответ на уроках. Сочинениерассуждение на тему языка. Документы. Рабочий план, объявление.
45.7.3. Лексикология и фразеология.
Словарный состав: исконно тюркские слова, заимствованные слова. Богатство
и
развитие
лексики:
общеупотребительные,
неологизмы,
архаизмы,
профессионализмы, диалектные слова. Правила орфографии заимствованных слов.
Роль в речи терминов, профессионализмов, заимствованных слов.
Фразеология: разнообразие фразеологизмов и их роль в речи.
45.7.4. Словообразование. Состав слова.
Правила правописания и образования слов. Однокоренные слова. Корень,
63
суффикс, разнообразие суффиксов. Образование слов в крымскотатарском языке.
Правописание слов сложных и парных.
45.7.5. Морфология. Общие сведения о частях речи
45.7.5.1. Существительное: общие сведения, морфологическая, синтаксическая
роль.
Категории
существительного.
Образование
существительных:
притяжательные сказуемные, уменьшительно-ласкательные суффиксы, изменения
существительных по падежам. Способы образования существительных и их
правописание.
45.7.5.2. Прилагательное: общие сведения, морфологическая и синтаксическая
роль,
относительные
прилагательных:
и
и
качественные
сравнительная
увеличительные
и
прилагательные,
прилагательные,
превосходная
способы
степени
сравнения
степени,
уменьшительные
образования
прилагательных,
прилагательные, образованные синтаксическим способом, парные и сложные
прилагательные. Использование прилагательных в речи. Использование в речи
сравнительной и превосходной степеней прилагательного.
45.7.5.3. Числительные:
общие
сведения,
морфологические
свойства,
синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению:
количественные, порядковые, дробные, примерные. Правописание числительных.
Употребление в речи. Использование в речи числительных для обозначения даты,
времени.
45.8. Содержание обучения в 7 классе.
45.8.1. Язык, общие сведения о языке.
Место крымскотатарского языка среди тюркской группы языков.
45.8.2. Речь и общение. Речевая деятельность.
Общие сведения о речи. Повторение о тексте и стилях. Общие сведения
о публицистическом стиле. Сложный план к своей речи. Разные способы чтения.
Повторение о типах речи. Описание человека, рассуждение.
Виды работы: аудирование (слушание и понимание), чтение различных
по стилю и форме текстов. Пересказ готового текста.
Изложение (по простому и сложному плану). Развёрнутое изложение (устное
64
и письменное). Изложение текстов с описанием человека. Развёрнутое изложение
(устное) текста публицистического стиля. Диалог: в форме диспута составление
диалога.
Сочинение (по простому и сложному плану). Сочинение-описание внешности
человека. Устное в форме диспута сочинение-рассуждение. По предложенному
сюжету устное и письменное сочинение. Статья в газету по форме диспута.
Официально-деловая документация. Расписка.
45.8.3. Морфология.
45.8.3.1. Местоимение: общие сведения, морфологическая и синтаксическая
роль. Разряды местоимений. Использование в речи местоимений. Правильное
использование в речи личных местоимений.
45.8.3.2. Глагол: общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль.
Отрицательная и положительная формы глагола. Времена глагола. Прошедшее
время глагола. Формы прошедшего времени глагола. Настоящее время глагола.
Будущее время глагола. Залоги глаголов. Наклонения глаголов. Образование
глаголов.
Использование в речи глаголов. Правильное использование категорий
глаголов.
45.8.3.3. Причастие: общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки пунктуации.
Образование причастий и правописание.
Правильное использование причастного оборота в речи и на письме.
45.8.3.4. Деепричастие: общие сведения, морфологическая и синтаксическая
роль.
Деепричастный
оборот
и
знаки
препинания.
Способы
образования
деепричастий
и правила правописания.
Правильное использование деепричастий в речи. Правильное использование
деепричастного оборота в речи.
45.8.3.5. Наречие: общие сведения, морфологическая и синтаксическая роль.
Степени сравнений наречий. Способы образования наречий и их правила
65
правописания.
Правильное использование наречий в речи.
45.8.3.6. Предлоги:
общие
сведения.
Роль
в
предложении.
Способы
образования предлогов и их правописание.
Использование предлогов в речи.
45.8.3.7. Союзы: общие сведения, разряды, роль в простом и сложном
предложении. Правила правописания союзов.
Использование союзов в речи.
45.8.3.8. Частицы: общие сведения, разряды. Правила правописания частиц.
Выразительно читает предложения с частицами.
45.8.3.9. Междометия: общие сведения, правописание междометий, знаки
пунктуации.
Чтение предложений с междометиями правильно и выразительно.
45.9. Содержание обучения в 8 классе.
45.9.1. Язык, общие сведения о языке.
Крымскотатарский
язык
в
современной
России
и
мире.
Роль
крымскотатарского языка в ряду других родных языков народов Российской
Федерации.
45.9.2. Речь и общение. Речевая деятельность.
Общие сведения о речи, тексты, стили, типы речи (повторение).
Аудирование. Слушание и понимание текстов в разных стилях, формах,
жанрах.
Чтение. Чтение текстов разных по жанру, стилю.
Изложения (сложный план). Устные и письменные развёрнутые изложения.
Изложения о исторических и культурных памятниках (в публицистическом
стиле на основании теле и радио передач).
Диалог: по предложенной теме, по самостоятельно выбранной теме.
Сочинения (сложный план): композиция сочинений: завязка, кульминация,
развязка. Устные и письменные сочинения-описания исторических памятников,
города, села, улицы. Устные и письменные сочинения-рассуждения на морально-
66
этические темы (публицистический стиль). Устное и письменное сочинениеповествование.
Документы. Протокол.
45.9.3. Синтаксис и пунктуация.
45.9.3.1. Словосочетание. Предложение.
Состав
и
строение
словосочетаний
и
предложений.
Использование
словосочетаний и предложений в речи.
Предложение:
предложения
по
цели
высказывания,
предложения
восклицательные. Простые и сложные предложения, односоставные и двусоставные
предложения. Неполные предложения. Роль неполных предложений в диалогах.
Порядок слов в предложении.
Знаки препинания в предложении.
Использование предложений в речи с правильной интонацией.
42.9.3.2. Двусоставные предложения.
Двусоставные предложения, главные, второстепенные члены предложения.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Способы выражения
подлежащего.
Способы
выражения
сказуемого.
Тире
между
подлежащим
и сказуемым.
Использование в речи двусоставных предложений.
45.9.3.3. Односоставные предложения.
Односоставные предложения. Односоставные предложения с главным членом
предложения сказуемым: определённо-личные, безличные, обобщённо-личные,
неопределённо-личные. Односоставные назывные предложения.
Использование в речи односоставных и двусоставных предложений.
45.9.3.4. Осложнённые предложения.
Предложения с однородными членами, предложения с однородными членами
и обобщающими словами при них. Знаки препинания при однородных членах. Роль
интонации в предложениях с однородными членами.
Предложения
с
обособленными
членами:
обособленные
определения,
обособленные дополнения, обособленные приложения, грамматически связанные
67
слова в предложении: обращения, вводные слова, вводные конструкции. Правила
пунктуации при них. Использование в речи предложений с обособленными членами,
обращениями, вводными конструкциями.
45.10. Содержание обучения в 9 классе.
45.10.1. Язык, общие сведения о языке.
Роль родного языка в развитии личности.
45.10.2. Речь и общение. Речевая деятельность.
Типы речи (аудирование, чтение, письмо, говорение). Повторение текста
как единицы речи, стилей, типов речи.
Аудирование. Слушание и понимание различных текстов.
Чтение. Выразительное чтение различных текстов.
Изложение (по сложному плану). Изложение с творчески заданием.
Диалог. Составление диалога в форме диспута на предложенную тему.
Сочинение
(по
сложному
плану).
Устное
и
письменное
сочинение
в публицистическом стиле на морально-нравственную тему.
Речь на самостоятельно выбранную тему. Письменный доклад или реферат
на морально-этическую тему.
Документы. Заявление. Автобиография.
45.10.3. Синтаксис и пунктуация.
45.10.3.1. Сложное предложение: союзные и бессоюзные, сложноподчинённые
и сложносочинённые.
45.10.3.2. Сложносочинённое предложение: состав, способы связи. Роль
простого предложения в составе сложного. Знаки пунктуации в предложении.
Использование в речи сложносочинённых предложений.
45.10.3.3. Сложноподчинённые предложения: состав, способы связи. Виды
сложноподчинённых предложений. Правила пунктуации.
Интонация сложноподчинённого предложения.
45.10.3.4. Бессоюзное
сложное
предложение:
пунктуации.
Интонация бессоюзного сложного предложения.
состав,
виды.
Правила
68
45.10.3.5. Сложные предложения с различными видами связи: состав, виды.
Правила пунктуации.
Интонация предложений с различными видами связи.
45.10.3.6. Прямая речь. Состав и строение предложений с прямой речью, знаки
препинания. Прямая и косвенная речь. Диалог и знаки препинания. Цитаты и знаки
пунктуации при них.
Интонация в диалоге и при прямой речи.
45.11. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(крымскотатарскому) языку на уровне основного общего образования.
45.11.1. В результате изучения родного (крымскотатарского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на родном (крымскотатарском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на родном (крымскотатарском) языке;
готовность
к
к
взаимопониманию
разнообразной
и
совместной
взаимопомощи,
деятельности,
активное
участие
стремление
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтёрство);
69
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (крымскотатарского)
языка
в
жизни
народа,
проявление
интереса
к
познанию
родного
(крымскотатарского) языка, к истории и культуре своего народа, края, страны,
других народов России, ценностное отношение к родному (крымскотатарскому)
языку, к достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
70
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (крымскотатарском) языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
71
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы,
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической
и
социальной
сред,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития
языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как
средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
72
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
45.11.2. В результате изучения родного (крымскотатарского) языка на уровне
основного
общего
познавательные
образования
универсальные
у
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
45.11.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и
наблюдениях,
и противоречий;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
73
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
45.11.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
следственных
на
особенностей
связей
применимость
и
и
языковых
зависимостей
достоверность
единиц,
объектов
процессов,
между
информацию,
собой,
причиннооценивать
полученную
в
ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
74
45.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами, диаграммами, иной
графикой и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
45.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах на родном
(крымскотатарском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
75
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
45.11.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
45.11.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть
разными
способами
самоконтроля
(в
том
числе
речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
76
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь
с учётом целей и условий общения, оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
45.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
77
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к представлению отчёта перед группой.
45.11.3. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
осознавать родной (крымскотатарский) язык как средство общения и основу
существования народа, объяснять значение родного (крымскотатарского) языка;
владеть правилами и нормами устной и письменной речи, создавать устные
монологические высказывания на основе жизненного и читательского опыта,
участвовать в диалоге на заданные темы;
работать с текстом, иметь представление о его структуре, определять тему,
основную мысль текста, пересказывать прочитанный или прослушанный текст,
составлять простой план текста;
различать композиционные особенности разных типов текстов: описание,
повествование,
рассуждение,
характеризовать
текст
с
точки
зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
иметь общее представление об особенностях разговорного, научного
и художественного стилей речи;
использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка
в практике создания текста (в рамках изученного);
характеризовать
звуки
родного
(крымскотатарского)
языка,
различие между звуком и буквой;
соблюдать нормы орфоэпии родного (крымскотатарского) языка;
понимать
78
оперировать понятием «орфограмма», распознавать изученные орфограммы;
применять знания по орфографии в практике правописания;
объяснять
лексическое
значение
слова,
различать
многозначные
и
однозначные слова, находить прямое и переносное значение слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
пользоваться на практике разными видами лексических словарей;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного);
распознавать виды морфем (словообразующие и формообразующие);
правильно
подбирать
однокоренные
слова,
различать
форму
слова
и однокоренное слово;
проводить морфемный анализ слова;
применять знания по морфемике в практике правописания;
владеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации;
определять признаки словосочетания, находить в нём главное и зависимое
слово, знать разновидности словосочетаний;
определять
признаки
предложения,
отличать
простые
и
сложные
предложения, выделять виды простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и правильно употреблять
знаки препинания в конце предложений;
определять морфологические средства выражения подлежащего и сказуемого,
находить и правильно выделять в предложении второстепенные члены
(определение, дополнение, обстоятельство);
находить предложения с однородными членами и правильно ставить знаки
препинания в предложениях с ними;
выделять в предложении обращение, вводные слова, соблюдать интонацию
в предложениях с обращениями и вводными словами, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с ними;
соблюдать на письме пунктуационные нормы в предложениях с прямой
речью, в диалоге.
45.11.4. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
79
языка.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
осознавать
богатство
и
выразительность
крымскотатарского
языка,
его важность как средства коммуникации и самовыражения;
составлять простой и сложный план, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт;
характеризовать лексику родного (крымскотатарского) языка с точки зрения
её происхождения: исконные слова, заимствования из русского языка и других
языков;
верно определять в тексте лексику с точки зрения её употребления: лексику
пассивного запаса (неологизмы, историзмы и архаизмы) и лексику ограниченного
употребления (диалектизмы, профессионализмы), производить лексический анализ
слов;
распознавать фразеологизмы, определять их признаки и значение, отличать
фразеологизмы от пословиц и поговорок;
использовать лексические словари родного (крымскотатарского) языка,
словарь фразеологизмов;
использовать основные понятия морфологии, определять грамматическое
значение
слова,
различать
самостоятельные
и
служебные
части
речи,
их классификацию, функции в речи;
характеризовать
существительные,
прилагательные,
числительные
(определять их разряды, синтаксическую роль);
правильно
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
числительные.
45.11.5. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
определять место крымскотатарского языка среди тюркской группы языков;
80
воспринимать текст как речевое произведение, выделять основные признаки
текста, видеть структуру текста, выделять микротемы;
составлять сложный план собственного высказывания;
писать изложение и сочинение по простому и сложному плану;
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
использовать основные понятия морфологии, определять грамматическое
значение
слова,
различать
самостоятельные
и
служебные
части
речи,
их классификацию, функции в речи;
характеризовать местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие,
(определять их разряды, синтаксическую роль);
правильно употреблять в речи местоимение, глагол, причастие, деепричастие,
наречие;
распознавать в речи предлоги, частицы, союзы, междометия, определять
их функции;
правильно использовать в речи самостоятельные и служебные части речи.
45.11.6. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
определять и формулировать роль родного (крымскотатарского) языка
в современном мире;
определять роль родного (крымскотатарского) языка в ряду других родных
языков народов Российской Федерации;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт;
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
или прослушанных текстов, сочетающих в себе разные функционально-смысловые
типы речи;
читать и знать особенности построения текстов разных жанров (документы,
протокол);
81
находить в тексте словосочетания, определять их виды, находить главное
и зависимое слово, определять типы связи слов в словосочетании, проводить
синтаксический анализ словосочетания;
различать интонационные и смысловые особенности повествовательных,
побудительных, вопросительных предложений;
различать односоставные и двусоставные предложения;
находить в тексте неполные предложения;
правильно ставить знаки препинания в простом неосложнённом предложении;
комментировать
выделение
в
предложении
второстепенных
членов
по их признакам, определять виды второстепенных членов;
распознавать односоставные предложения, моделировать односоставные
и двусоставные предложения и использовать их в речевой практике, заменять
односоставные предложения двусоставными, следить за изменением содержания
предложения;
сопоставлять и разграничивать определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные, назывные односоставные предложения;
находить в тексте однородные члены предложения;
определять обобщающие слова при однородных членах предложения,
правильно строить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с однородными членами;
понимать основные функции обращения;
правильно
интонировать
предложения
с
обращениями,
моделировать
и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в
соответствии со сферой и ситуацией общения;
различать вводные конструкции и члены предложения, различать группы
вводных конструкций по значению;
пользоваться вводными конструкциями в речи для выражения уверенности,
различных чувств, оценки, привлечения внимания и так далее;
различать виды обособленных членов предложения, выделять в тексте
82
обособленные дополнения, обстоятельства, определения и приложения;
применять
нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с обращениями и вводными конструкциями, обособленными членами предложения.
45.11.7. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
определять роль родного языка в развитии личности;
владеть разными видами речевой деятельности;
создавать устные и письменные высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину;
писать доклад или реферат на морально-этическую тему;
сочетать
разные
типы
речи
в
тексте,
различать
элементы
разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении;
выявлять особенности научного стиля: сфера употребления, функции, жанры
(документы, заявление, автобиография);
комментировать
классификацию
сложных
предложений
на
сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные;
характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения;
употреблять сложносочинённые предложения в устной и письменной речи,
правильно их интонировать;
применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях;
распознавать
сложноподчинённые
предложения,
выделять
главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения;
конструировать сложноподчинённые предложения по заданным схемам,
классифицировать виды подчинительной связи, опознавать их в тексте;
различать основные виды сложноподчинённых предложений;
83
анализировать
и
характеризовать
синтаксическую
структуру
сложноподчинённых предложений разных видов;
употреблять сложноподчинённые предложения в устной и письменной речи,
правильно их интонировать;
применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях;
выявлять особенности бессоюзного сложного предложения и определять
основные значения бессоюзных предложений, распознавать средства связи частей
бессоюзного предложения, осознавать роль интонации в организации бессоюзных
сложных предложений;
употреблять бессоюзные предложения в устной и письменной речи, правильно
их интонировать;
использовать
правила
пунктуации
при
создании
письменного
текста
с бессоюзными сложными предложениями;
разграничивать
и
сопоставлять
разные
виды
сложных
предложений,
моделировать сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
связи;
правильно интонировать сложное предложение с различными видами союзной
и бессоюзной связи и расставлять знаки препинания, уместно употреблять их в
речи;
распознавать способы передачи чужой речи: прямую и косвенную речь;
строить предложения с прямой речью, расставлять знаки препинания
в предложениях с прямой речью, применять способы преобразования прямой речи
в косвенную речь;
осознавать цитату как способ передачи чужой речи, выделять цитаты знаками
препинания.
85. Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература
(русская)».
85.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
литература (русская)» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
84
(далее соответственно – программа по родной литературе (русской), родная
литература (русская)) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской).
85.2. Пояснительная записка.
85.2.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне основного
общего образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету «Родная
литература», входящему в образовательную область «Родной язык и родная
литература», а также федеральной программы воспитания с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
85.2.2. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет
художественной
широкие
модели
возможности
мира
и
для
отражения
духовного
эстетически
познания
жизни
с
ценной
позиций
гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают
высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся,
способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурноисторическому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой среде
русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания обучающихся в духе уважительного
отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира,
формирования культуры межнационального общения.
85.2.3. Как часть предметной области «Родной язык и родная литература»
учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной
язык (русский)». Изучение родной литературы (русской) способствует обогащению
речи
обучающихся,
развитию
их
речевой
культуры,
коммуникативной
85
и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература
(русская)» имеет специфические особенности, отличающие его от учебного
предмета «Литература», входящего в предметную область «Русский язык
и литература».
85.2.4. Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко
выражено
их
национально-культурное
своеобразие,
например,
русский
национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные основы
русской культуры;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых
литературных
произведений,
расширенным
историко-культурным
комментарием к ним.
85.2.5. Содержание программы по родной литературе (русской) направлено
на удовлетворение потребности обучающихся в изучении русской литературы
как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры
и самореализации в ней. Учебный предмет не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса литературы, входящего в предметную
область «Русский язык и литература».
85.2.6. Содержание программы по родной литературе (русской) не включает
произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача – расширить
литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства
с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной
литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской
литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемно-тематические
блоки в соответствии со спецификой курса.
85.2.7. В содержании курса родной литературы (русской) в программе
выделяются три содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия – родина моя»;
86
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент
содержания
курса
родной
литературы
(русской),
разработка
которого
в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и мира
в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов России о русском
и родном языках, новогодние традиции в литературе народов России и мира, образ
степи в фольклоре и литературе народов России.
85.2.8. Программа по родной литературе (русской) для уровня основного
общего образования (5–9 классов) строится на сочетании проблемно-тематического,
концентрического
и
хронологического
принципов.
Содержание
программы
для каждого класса включает произведения фольклора, русской классики
и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии
с выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес –
берёза).
Внутри
проблемно-тематических
блоков
произведений
выделяются
отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой русских
традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира, Масленица, блины
и тому подобное).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые
позволяют
на
различном
литературно-художественном
материале
показать,
как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном
пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до наших дней
(например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических
явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства –
живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними
(диалог искусств в русской культуре).
87
85.2.9. Программа
по
родной
литературе
(русской)
ориентирована
на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего
в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной
литературы (русской) в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского
языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.
85.2.10. Изучение
родной
литературы
(русской)
должно
обеспечить
достижение следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать
произведения
гуманистическим
и
родной
мировоззрением,
национальным
самосознанием,
русской
литературы
общероссийским
чувством
и
обладающей
гражданским
патриотизма
и
сознанием
гордости
от принадлежности к многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе,
воспитание ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного
опыта русского народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего
народа и приобщение к его культурному наследию;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности
за сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых
для
успешной
социализации
и
самореализации
личности
в многонациональном российском государстве.
85.2.11. Родная литература (русская) направлена на решение следующих
задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации;
88
осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения
к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм
художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа
в русской литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении
в контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской
Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной
русской литературе, создание устных и письменных высказываний, содержащих
суждения и оценки по поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы
в повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление
опыта
планирования
собственного
досугового
чтения,
определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений
родной русской литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной
русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска,
анализа, обработки и презентации информации из различных источников, включая
Интернет, и другое.
85.2.12. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
родной
литературы (русской), – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной литературе (русской)
отводится 135 учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных
часов (или 20 %), отводится на вариативную часть программы, которая
89
предусматривает изучение произведений, отобранных составителями рабочих
программ для реализации регионального компонента содержания литературного
образования, учитывающего, в том числе, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.
85.2.13. При разработке учителем рабочей программы по родной литературе
(русской)
должны
(цифровых)
быть
учтены
образовательных
возможности
ресурсов,
использования
являющихся
электронных
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных
технологий,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
85.4. Содержание обучения в 5 классе.
85.4.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском
народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений).
Например: «Лиса и медведь» (русская народная сказка), К.Г. Паустовский
«Дремучий медведь».
Города земли русской.
Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах
Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…»,
Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и другие.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
90
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например:
А.В. Кольцов
«Лес»,
В.А. Рождественский «Берёза», В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…»
и другие.
И.С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
85.4.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская
звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и другие.
А.И. Куприн. «Бедный принц».
Н.Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево»
и другие.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
85.4.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь»,
Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.
Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
91
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например:
И.А. Бунин
«Слово»,
В.Г. Гордейчев «Родная речь» и другие.
85.5. Содержание обучения в 6 классе.
85.5.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья».
М.М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору,
например: «Морожены песни»).
Б.В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору,
например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы»,
А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег»
и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц. «Два брата».
85.5.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди
небесных тел…», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
92
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская
природа» и другие.
К.Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев. «Поздним вечером».
85.5.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня
о Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев
«Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно делать своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь
нас ни учила…» и другие, Н.С. Лесков. «Неразменный рубль». В.П. Астафьев.
«Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.
Реальность и мечты.
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился»,
«Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык»,
Ю.П. Мориц «Язык обид – язык не русский…» и другие.
85.6. Содержание обучения в 7 классе.
85.6.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
93
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре
то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле
да не травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например
«Тобольск»).
А.И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф
«Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
85.6.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье
в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос
Воскресе!» (П.П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
94
Стихотворения
(не
менее
одного).
Например:
Р.И. Рождественский
«О мастерах» и другие.
85.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный
витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине»,
Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся
силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и другие.
Ф.А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору,
например, «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной
поэзии совсем не старовер…» и другие.
85.7. Содержание обучения в 8 классе.
85.7.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин»,
О.А. Ильина «Во время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
95
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва
заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев «Поездка
в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские
народные
песни
о
Волге
(одна
по
выбору).
Например:
«Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой
той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге»
и другие.
В.В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
85.7.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин
«Троицыно утро, утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать
без слов…» и другие.
И.А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов. «Валенки».
Т.В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
85.6.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев. «Сфинкс».
96
Ф.М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий
мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
85.8. Содержание обучения в 9 классе.
85.8.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной).
Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане
русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская
годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и другие.
И.И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный,
город бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова
«Стихи
о
Петербурге»
(«Вновь
Исакий
в
облаченьи…»),
Д.С. Самойлов
«Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и другие.
Л.В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору,
например, «Фонарики-сударики»).
Родные просторы.
Степь раздольная.
97
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь
ли моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь»,
И.З. Суриков «В степи» и другие.
А.П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
85.8.2. Раздел 2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас»,
Б.А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко
с небес…» и другие.
Е.И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний
поклон»).
85.8.3. Раздел 3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения
(не
менее
двух).
Например:
Н.П. Майоров
М.В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин. «Ваганов».
Е.И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
«Мы»,
98
Ю.И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ»,
С.А. Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
85.9. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе
(русской) на уровне основного общего образования.
85.9.1. Изучение родной литературы (русской) на уровне основного общего
образования
направлено
на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
85.9.2. Личностные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы по родной литературе (русской)
на уровне основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей
программы основного общего образования, местного сообщества, родного края,
страны;
99
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
к
взаимопониманию
разнообразной
и
совместной
взаимопомощи,
деятельности,
активное
участие
стремление
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
100
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
реализующей
программы
основного
общего
образования, города, края) технологической и социальной направленности,
101
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды;
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
102
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
103
85.9.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне
основного
общего
познавательные
образования
у
универсальные
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
85.9.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько
вариантов
решения,
выбирать наиболее подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
85.9.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
104
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
85.9.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
85.9.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
105
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
85.9.3.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
106
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
85.9.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
85.9.3.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
обстоятельствам;
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
107
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
85.9.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
85.9.3.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
85.9.4. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) должны отражать:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития, формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, многоаспектного диалога;
понимание
родной
литературы
как
одной
из
основных
национально-культурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
108
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,
на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
85.9.5. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц
и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале
русского народа в контексте диалога культур с другими народами России,
осознавать
ключевые
для
русского
национального
сознания
культурные
и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском
лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры
в контексте культур народов России, о русских национальных традициях
в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
109
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне
1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать
элементарные
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности,
оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями
работы с разными источниками информации.
85.9.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре
и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского
народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи между
ними на уровне тематики, проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные
и нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях
о русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах
и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне
1853–1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского
человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка
и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать
110
краткие
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя, под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть
начальными
навыками
осуществления
самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы
с разными источниками информации и простейшими способами её обработки
и презентации.
85.9.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты
и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и русском
поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры
в
контексте
культур
народов
России,
русских
национальных
традициях
в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах
и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской
души,
взрослых
проблемах,
которые
приходится
решать
подросткам,
об уникальности русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного
текста
как
по
предложенному
послание
автора
плану
читателю,
и
воспринимать
современнику
художественный
и
потомку,
текст
создавать
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный
111
вопрос, под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения
для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками
информации и основными способами её обработки и презентации.
85.9.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 8 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
о легендарных героях земли Русской для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце
России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры
в
контексте
культур
народов
России,
русских
национальных
традициях
в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских
людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне,
о русском человеке как хранителе национального сознания, трудной поре
взросления, о языке русской поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст
как послание автора читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
и оформления её результатов, навыками работы с разными источниками
информации и основными способами её обработки и презентации.
112
85.9.9. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) к концу обучения в 9 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые
для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы
в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской
литературы и культуры в контексте культур народов России, осознавать роль
русских национальных традиций в произведениях об августовских Спасах
и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать
характерные
черты
русского
национального
характера
в произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов
в литературе русского зарубежья, выделять нравственные проблемы в книгах
о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы
и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать
самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ художественного
текста, создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других
искусствах, самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя
для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками
информации и различными способами её обработки и презентации.
113
105.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Родная
(крымскотатарская) литература».
105.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(крымскотатарская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно - программа по родной (крымскотатарской)
литературе, родная (крымскотатарская) литература, крымскотатарская литература)
разработана для обучающихся, владеющих родным (крымскотатарским) языком,
и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (крымскотатарской) литературе.
105.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(крымскотатарской) литературы, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
105.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
105.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(крымскотатарской) литературе включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
105.5. Пояснительная записка.
105.5.1. Программа по родной (крымскотатарской) литературе разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
105.5.2. Изучение родной (крымскотатарской) литературы на уровне основного
общего образования предполагает использование межпредметных связей с другими
учебными
предметами
гуманитарного
цикла,
в
частности
(крымскотатарским) языком, русским языком, литературой, историей.
с
родным
114
105.5.3. Изучение родной (крымскотатарской) литературы обеспечивает
постижение обучающимися произведений крымскотатарской литературы, развитие
у них навыков интерпретации и анализа текста с опорой на принципы единства
художественной формы и содержания, создаёт условия для развития национального
и
общекультурного
самосознания,
осознания
этнической
принадлежности,
расширяет знания о культуре, мировоззрении своего народа.
105.5.4. Основу содержания родной (крымскотатарской) литературы как
учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных
произведений на крымскотатарском языке. Учебный материал в программе
распределён
в соответствии с чёткой последовательностью историко-литературных этапов.
Линейная
система
(хронологическая)
построения
содержания
способствует
формированию у обучающихся представления о последовательности развития
крымскотатарского литературного процесса.
105.5.5. В содержании программы по родной (крымскотатарской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: крымскотатарский фольклор,
крымскотатарская литература (по периодам), теория литературы.
105.5.6. Изучение
родной
(крымскотатарской)
литературы
направлено
на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения
к родной (крымскотатарской) литературе и культуре, воспитание ценностного
отношения
к
крымскотатарской
литературе
как
существенной
части
крымскотатарской и общерусской культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, читательской
культуры, навыка анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
развитие
устной
(крымскотатарском) языке.
и
письменной
речи
обучающихся
на
родном
115
105.5.7. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
родной
(крымскотатарской) литературы - 170 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
105.6. Содержание обучения в 5 классе.
105.6.1. Литература как искусство слова.
Литература как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы.
Роль литературы в воспитании и образовании человека. Чтение и литература.
Литература и другие виды искусства.
105.6.2. Крымскотатарский фольклор.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
Народные песни. Колыбельные. Частушки. Виды песен, их тематика
(ознакомление). Отражение в народных песнях традиций крымских татар.
Лиричность и душевность народных песен. Песни, исполняемые на праздниках.
Выражение в колыбельных песнях нежных материнских чувств. Излюбленный жанр
народного творчества - частушки. Выразительность и образность языка частушек.
Причина их популярности.
Считалки. Скороговорки. Скороговорки как средство развития речи детей.
Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности.
Краткость, выразительность и образность загадок.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия,
источник мудрости, знаний о жизни.
Народные сказки. Сказки «Мераметли къарынджа» («Добрый муравей»),
«Алтыны чокъ, шенълиги ёкъ» («Золота много, радости мало»), «Къозлагъан
къазан» («Казан, несущий яйца»). Сказка как популярный жанр народного
творчества. Виды сказок. Соотношение реального и фантастического в сказочных
116
сюжетах. Народная мудрость сказок. Воплощение Победа добра и наказание зла развязка всех сказочных сюжетов.
Народные праздники. Посиделки.
Народные праздники (Наврез, Хыдырлез, Ораза, Къурбан). Праздник Нового
года по восточному календарю. Праздник весеннего пробуждения природы и начала
полевых работ.
Посиделки.
Воспитательное
значение
народных
традиций.
Посиделки
как распространённый вид народного развлечения. Особенности проведения
посиделок.
Теория литературы. Литература как искусство слова и другие виды искусств.
Фольклор. Жанры фольклора. Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоциональная
выразительность малых жанров фольклора. Пословица. Поговорка. Отличительные
особенности. Загадка. Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора.
Сказка. Художественные особенности волшебной сказки: волшебный сюжет,
волшебные герои, яркость языка.
105.6.3. Образ родины и красота родного языка в поэтических произведениях.
Н. Челебиджихан, «Ант эткенмен» («Я поклялся…»). Слово о поэте. Клятва
верности родине, готовность помочь своему народу бороться за его свободу
и счастье. Образ Родины и средства его воплощения в лирике. Раздумья поэта
о судьбе народа. Красота и выразительность родного языка, его великая
нравственная и духовная сила. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его
судьбу. Чувства пламенной любви к Родине, вера в её счастливое будущее. Тема
патриотизма и Родины в произведениях. Судьба Родины в лирике.
Ю. Кандым, «Ана тилим» («Родной язык»).
И. Абдураман, «Меним Ватаным - Къырым» («Моя Родина - Крым»).
С. Эмин, «Ана тили» («Родной язык»), «Топрагъым» («Моя земля»).
Теория литературы. Понятие о поэзии. Рифма и ритм. Эпитет. Интонация.
Логическое ударение. Тема и идея произведения. Гимн.
105.6.4. Уроки нравственности.
117
И. Паши,
«Фындыкъ
джыйгъанда»
(«Собирая
фундук»).
Становление
характеров юных героев в ходе сложных испытаний. Произведение о дружбе,
смелости и находчивости детей, проявленных в необычных жизненных ситуациях.
Влияние взрослого друга на формирование характера Османа. Воспитание любви
к природе, к животным.
Э. Амит, «Чанта» («Портфель»), «Анамнынъ умюти» («Надежда матери»).
Становление характера подростка. Влияние мудрых наставлений матери и примера
трудолюбивой и целеустремлённой сестры на формирование взглядов главного
героя. Трагедия семьи, потерявшей в войне отца. Стойкость матери и сына.
Шерьян Али, «Эдиечик ве Эдип» («Эдие и Эдип»), «Экимизге бир чана»
(«Санки на двоих»), «Селямсыз Саре» («Саре, которая не здоровается»).
Н. Умеров, «Энъ татлы» («Самый сладкий»), «Юзюм» («Виноград»),
«Анамнынъ дуасы» («Молитва матери»).
Теория литературы. Понятие о прозе. Рассказ. Сюжет. Композиция сюжета.
Понятие о монологе и диалоге. Литературный герой. Портрет. Связь между
внешним обликом и поступками героя.
105.6.5. Природа Крыма в произведениях писателей и поэтов.
Отражение красоты природы. Тема живописной картины природы и приёмы
её раскрытия. Связь человека с окружающим миром. Особенности пейзажа
в произведении. Поэтическое восприятие окружающего мира природы. Образ
Родины в стихах о природе. Умение чувствовать красоту природы и сопереживать
ей. Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов.
М. Нузет, «Озен» («Река»).
Э. Шемьи-заде, «Къыш келе» («Зима идёт»), «Акъшам денъиз ялысында»
(«Вечерний берег моря»).
Т. Халилов, «Акъбардакъ» («Подснежник»).
М. Дибаг, «Балкъуртлар» («Пчелы»).
Теория литературы. Понятие о пейзаже. Эпитет. Сравнение. Метафора.
Олицетворение. Интонация.
105.6.6. Сквозь огонь войны прошедшие.
118
Тема Великой Отечественной войны в крымскотатарской литературе.
Отражение Великой Отечественной войны в произведении. Подвиг героев в годы
войны.
Дж. Аметов, Энвер Арифов, «Абдул Тейфукъ» («Абдул Тейфук») (отрывок
из повести).
А. Умеров, «Ватан къызы» («Дочь Родины») (отрывок из повести).
Р. Фазыл, Л. Софу, «Аметханнынъ йылдызы» («Звезда Аметхана») (отрывок
из повести).
105.6.7. Трагические страницы депортации.
Черкез-Али, стихотворения «Ювез» («Рябина»), «Тапсам да анамны» («Найти
бы маму»), «Анамнынъ седасы» («Голос матери»), «Майренинъ икяеси» («Рассказ
Майре»).
А. Осман, «Таныш козьлер» («Знакомые глаза»). Рассказ о трагических
страницах истории крымских татар - депортации. Испытания, выпавшие на долю
главного героя.
Э. Умеров, рассказ «Къара поездлар» («Черные поезда»).
Ш. Аппазов, стихотворение «Хатыра» (Память»).
Теория литературы. Понятие об очерке. Автор-повествователь.
105.7. Содержание обучения в 6 классе.
105.7.1. Литература как искусство слова.
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства.
Развитие представлений о литературе. Писатель и его место в культуре и жизни
общества. Человек и литература. Книга - необходимый элемент в формировании
личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат).
105.7.2. Крымскотатарский фольклор.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
Народные сказки. Сказка и её художественные особенности. Виды сказок.
Сказочные образы. Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная
119
основа бытовых сказок. Народные представления о добре и зле. Народная мудрость
сказок.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия,
источник мудрости, знаний о жизни.
Анекдоты. Анекдоты про Ахмета ахая. Анекдоты про Насреддина оджа.
Остроумный и находчивый Ахмет ахай - герой смешных, поучительных историй.
Собирательный образ Ахмет ахая как воплощение народного характера.
105.7.3. Литературная сказка.
Э. Селямет, «Алтын балта акъкъында масал» («Сказка о золотом топоре»).
Творческое использование традиционного сказочного сюжета. Необычная развязка
и её глубокий смысл.
Теория литературы. Жанры фольклора. Углубление понятий о малых жанрах
фольклора. Пословица. Поговорка. Углубление понятия о народной сказке.
Персонажи сказок. Понятие о литературной сказке. Аллегория.
105.7.4. Образ родины и красота родного языка в поэтических произведениях.
Образ Родины и средства его воплощения в лирике. Раздумья поэта о судьбе
народа. Красота и выразительность родного языка, его великая нравственная
и духовная сила. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Чувства
пламенной любви к Родине, вера в ее счастливое будущее. Тема патриотизма
и Родины в произведениях. Судьба Родины в лирике.
Б. Чобан-заде, «Догъдым бир эвде» («Родился в одном доме»).
О. Амит, «Ватаным меним» («Моя Родина»).
Черкез Али, «Ана тилинде лаф этмеген аналаргъа» («Матерям, не говорящим
на родном языке»).
Р. Бурнаш, «Сакъавланма, эй кадяй» («Не будь косноязыким, брат»)
Теория литературы. Понятие о поэзии. Рифма и ритм. Строфа. Эпитет.
Интонация. Логическое ударение.
105.7.5. Уроки нравственности.
120
Н. Челебиджихан, «Къарылгъачлар дуасы» («Молитва ласточек»). Драматизм
произведения.
И. Абдураман, стихотворение «Огют» («Наставление»).
А. Дерменджи,
«Таир
ве
Мурат»
(«Таир
и
Мурат»).
Нравственная
проблематика рассказа. Жизненные уроки героев, повлиявшие на становление их
характера.
Р. Бурнаш, стихотворения «Тенбельнинъ такъдири» («Судьба лентяя»), «Хор
олмасын аналар» («Не унижайте матерей»). Утверждение нравственных идей
в поэзии Бурнаша. Нравоучительное содержание произведения.
Теория литературы. Герой и сюжет. Литературный герой. Поступок героя, его
характер. Речевая характеристика героев.
105.7.6. Родная природа в произведениях писателей и поэтов.
Отражение красоты природы. Тема живописной картины природы и приёмы
её раскрытия. Связь человека с окружающим миром. Особенности пейзажа
в произведении. Поэтическое восприятие окружающего мира природы. Образ
Родины в стихах о природе. Умение чувствовать красоту природы и сопереживать
ей. Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов.
Б. Чобан-заде, «Булутлар» («Облака»), «Узакъ тавлар» («Далекие горы»).
Абляй Шамиль Чонгъарлы, «Далгъа» («Волна»).
Эшреф Шемьи-заде, «Саба» («Утро»), «Чёльде яз акъшамы» («Летний вечер
в степи»).
Р. Фазыл, «Инсан ве табиат» («Человек и природа»).
Т. Халилов, «Меджит агъанынъ сельбилери». («Тополя дяди Меджита»).
Теория литературы. Место и роль пейзажа в художественном произведении.
105.7.7. Сквозь огонь войны прошедшие.
Тема Великой Отечественной войны в крымскотатарской литературе.
Отражение Великой Отечественной войны в произведении. Подвиг героев в годы
войны
Р. Муедин, «Партизанларнен алякъа» («Связь с партизанами») (отрывок
из романа «Агъыр такъдирлер» («Трудные судьбы»).
121
Р. Халид, «Шинелиме бакъкъанда» («Смотрю на шинель»), «Эскадрон
оларакъ» («Эскадрон»).
105.7.8. Трагедия депортации в литературе.
Э. Шемьи-заде, «Къайгъы» («Печаль»).
Ш. Селим, «Яраланъан тюркюлер» («Раненые песни»).
А. Велиев, «Такъдир» («Судьба»).
И. Паши, «Бельки даа корюширмиз» («Возможно, увидимся»).
С. Эмин, «Сен олмасанъ» («Если тебя не будет»)
105.8. Содержание обучения в 7 классе.
105.8.1. Литература как искусство слова.
Влияние
литературы
на
формирование
в
человеке
нравственного
и эстетического чувства. Добро и зло, справедливость, истина, красота, совесть,
любовь и дружба, семья, ответственность, свобода наиболее используемые авторами
человеческие ценности.
105.8.2. Крымскотатарский фольклор.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
Народные песни. Частушки и мане. Народные приметы. Пословицы
и поговорки. Быль.
Виды песен, их тематика (углубление знаний о жанре). Отражение в народных
песнях традиций крымских татар. Лиричность и душевность народных песен.
Песни, исполняемые на праздниках. Выражение в колыбельных песнях нежных
материнских чувств. Излюбленный жанр народного творчества - частушки.
Выразительность и образность языка частушек. Причина их популярности.
Бытовые песни.
Исторические и солдатские песни. Отражение исторических событий
и реальных фактов из жизни в исторических песнях. Выражение духа народа и его
стремления к свободе.
Обрядовые песни.
122
Лирические песни. Художественные особенности лирических песен. Тема
любви и верности.
Народные приметы.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия,
источник мудрости, знаний о жизни.
Быль. Понятие о были. Популярность жанра. Героическая и трагическая
судьба Алима. Всенародная любовь, вера в силу и справедливость героя.
Теория литературы. Понятие о были. Углубление понятия о народной песне,
пословицах и поговорках.
105.8.3. Литература древнего периода, литература периода Золотой орды.
Создание первичных представлений о древней крымскотатарской литературе.
Орхоно-Енисейские рунические надписи. Литературный памятник «Надписи
во славу Куль-тегина» - один из наиболее известных и художественно совершенных
памятников древнетюркской
письменности.
Жанровая
особенность
и
идея
произведения.
Махмуд Крымский, «Юсуф ве Зулейха» («Юсуф и Зулейха») (краткие
сведения о поэме). Основа сюжета - кораническая легенда о пророке Юсуфе (о
библейском Прекрасном Иосифе и его братьях).
Теория литературы. Первичные понятия о методе в художественной
литературе. Стихотворные размеры. Силлабическое стихосложение. Создание
первичных представлений о периоде. Зарождение государства Золотая Орда:
история, культурная жизнь, науки, литература.
105.8.4. Литература периода Крымского ханства.
Создание первичных представлений о периоде. История создания Крымского
ханства. Вклад крымских ханов в литературу. Основные направления поэзии
ханского времени. Произведения, представляющие основные направления:
Ашык Умер. Семаи. Къошма. Гъазеллер. Слово о кедае. Обзор творчества.
Тематическое богатство, философское содержание поэзии. Раздумья поэта о жизни,
смысле бытия.
123
Джанмухаммед, поэма «Тогъай бей». История создания поэмы. Образ Тогъай
бея.
Теория литературы. Понятие о жанрах восточной литературы. Понятие
о дестане. Понятие о поэме.
105.8.5. Литература XVIII - XIX веков.
Создание первичных представлений о периоде.
Эшмырза, «Солдатлыкъ йырлары» («Песни о солдатчине»). Слово о поэте.
Стихотворения. О жизни кедая. Осуждение невыносимых условий военной службы.
Близость произведения к народной поэзии.
105.8.6. Литература периода «пробуждения».
Создание первичных представлений о периоде. Символичность названия.
И. Гаспринский. Слово о просветителе. Издательская и просветительская
деятельность
И. Гаспринского.
Газета
«Терджиман»
(«Переводчик»).
И. Гаспринский и дети.
У.Ш. Тохтаргъазы. Слово о поэте. Стихотворения «Дюньяда не вар?» («Что
есть в мире»?), «Не керек?» («Что нужно?»), «О недир?» («Что это?»). Призыв поэта
к молодому поколению. Стихотворение - гимн знаниям. Основной пафос
стихотворения
-
разоблачение
социальной
несправедливости.
Сочувствие
угнетенному народу.
Я. Шакир-Али, «Мектеп ве миллий тиль» («Школа и национальный язык»),
«Танъ» («Рассвет»), «Саат» («Время»), «Денъиз ве ель» («Ветер и море»).
Тематическое многообразие поэзии. Простота и глубина мыслей. Философское
содержание лирики.
105.8.7. Литература XX века.
А. Гирайбай, стихотворение «Татар оджасына» («Татарскому учителю»).
Слово о поэте. Самоотверженность учителя в борьбе за просвещение, его
бедственное положение в обществе.
У. Ипчи, рассказ «Куреш» («Борьба»). Слово о писателе Реалистическая жизнь
простых селян. Отражение народных традиций в произведении. Тематика
и проблематика рассказа. Авторское отношение к героям.
124
Э. Шемьи-заде, стихотворения «Акъшам денъиз ялысында» («Вечерний берег
моря»), «Йырларым» («Мои песни»), «Шайлы къыз» («Красивая девушка»),
«Арыкъбаш этегинде». Слово о поэте. Богатство метафорического языка.
Поэтическое
восприятие
окружающего
мира
природы.
Изобразительно-
выразительные средства языка в стихотворениях.
Ю. Болат, «Алим» («Алим») (отрывок романа.). Характеристика персонажей
произведения. Раскрытие главных черт их характеров: честности и благородства.
А. Осман, «Аметнинъ козьяшлары» («Слёзы Амета»). Рассказ о бесправном
положении народа в годы депортации. Драматическая судьба Амета. Авторское
отношение к герою. Слово о писателе.
Р. Муедин, «Асанчыкъ ве Къашкъачыкъ» («Асан и Къашкъа»). Слово
о писателе. Тема депортации в произведении. Картина всенародного горя. Рассказ
о страданиях и гибели мальчика и его собаки.
У. Эдемова, «Гъайып аскернинъ анасы» («Мать пропавшего без вести
солдата»). Тема тяжелой материнской доли в рассказе. Драма матери, ждущей
погибшего сына до последнего.
Теория литературы. Понятие о лирическом произведении. Особенности
лирических произведений. Понятие о теме и идее художественного произведения.
105.9. Содержание обучения в 8 классе.
105.9.1. Литература как искусство слова.
Влияние
литературы
на
формирование
в
человеке
нравственного
и эстетического чувства. Добро и зло, справедливость, истина, красота, совесть,
любовь и дружба, семья, ответственность, свобода наиболее используемые авторами
человеческие ценности. Литература и жизнь.
105.9.2. Крымскотатарский фольклор.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
125
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной
мудрости и морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия,
источник мудрости, знаний о жизни.
Легенды «Арзы къыз» («Девушка Арзы»), «Алтын бешик» («Золотая
колыбель»).
Теория литературы. Понятие о легенде.
105.9.3. Литература древнего периода, литература периода Золотой орды.
Орхон-Енисей язылары (продолжение и углубление изученного). Памятник
Тоньюкуку - памятник древнетюркской письменности. Сейфи Сарайи. Газель.
105.9.4. Литература периода Крымского ханства.
Основные направления поэзии ханского времени.
Газайи. Любовная лирика. «Сефер-наме». Краткие сведения о жизни
и творчестве. Тематическое и жанровое разнообразие лирики. Поэтическая
выразительность языка газелей.
Ашык Умер. Обзор творчества (продолжение и углубление изученного).
Тематическое богатство. Философское содержание поэзии.
Мустафа Джевхерий. Къошма. Семаи. Общие сведения о жизни и творчестве.
Основные жанровые и тематические особенности творчества.
Теория литературы. Понятие о восточных системах стихосложения.
105.9.5. Литература XVIII - XIX веков.
Исметий. Слово о поэте. «Кефе дестаны» («Легенда о городе Кефе»).
Отражении в дестане трагических событий XIX века. Гуманистический пафос
поэмы. Судьба народная - основная тема произведения. Основная проблематика
произведения - бесправие и беззащитность народа.
105.9.6. Литература периода «пробуждения».
И. Гаспринский, рассказы «Иван ве Сулейман» («Иван и Сулейман»), «Арслан
къыз» («Девушка-лев»).
О.Н.-А. Акчокраклы. Жизнь и творчество. «Ненкеджан ханым тюрбеси»
(«Мавзолей
Ненкеджан»).
Историческая
основа
повести.
Возвышенное
и
трагическое в изображении судьбы главных героев. Трагическая гибель главных
126
героев. Утверждение любви как великой силы. Мужество и стойкость героев, их
верность своей любви.
А. Одабаш. Жизнь и творчество. Рассказ «Унутмайджакъ» («Не забудется»).
Повествование о драматичной судьбе сироты. Мужество и сила воли главной
героини.
А. Чергеев. Жизнь и творчество. Поэма «Такъдир» («Судьба»). Судьба
крымскотатарской девушки, женщины в обществе и семье. Протест против их
бесправного положения. Трагический образ Эсмы.
Теория литературы. Поэма.
105.9.7. Литература XX века.
Б. Чобан-заде. Жизнь и творчество. Стихотворения «Тынч татар чёлюнде»
(«Тихая татарская степь»), «Ой, сувукъ шу гъурбет» («Ой, холодна чужбина»),
«Дунай таша» («Вышедший из берегов Дунай»), «Яныкъ къавал» («Печальная
свирель»).
А. Гирайбай. Жизнь и творчество. Стихотворения «Джигитке» («Юноше»),
«Багъчасарай» («Бахчисарай»), «Къарасув» («Карасув»), «Татар ичюн» («Татарам»).
Н. Челебиджихан. Стихотворения «Айгиди, татар яшлары!» («Ах, татарская
молодежь!»), «Савлыкъман къал, татарлыкъ», «Бастырыкъ» («Тюрьма»), «Ёлджу
гъарип» («Бедный путник»), «Кобелек» («Бабочка»). Разнообразие тематики.
Проблематика и основные мотивы поэзии: родина, честь. Мужество. Философские
мысли поэта. Призыв к просвещению.
У. Ипчи. Жизнь и творчество. Рассказ «Зейнеп тизе» («Тётя Зейнеп»),
Основные темы и характеристики образов. Психологическая глубина человеческих
чувств и переживаний. Изображение трагедии войны.
Э. Шемьи-заде, «Озьбекстан балладасы» («Узбекская баллада»). Аллегория
как основной приём раскрытия замысла. Тема и идея произведения. Изображение
трагической судьбы народа. Вера в торжество справедливости.
Ю. Болат,
«Арзы
къыз»
(«Девушка
Арзы»).
Фольклорная
основа
произведения. Авторское отношение к персонажам. Сценическая история пьесы.
127
Теория литературы. Понятие о балладе. Идея произведения и авторский
замысел. Повесть. Драматические произведения.
105.10. Содержание обучения в 9 классе.
105.10.1. Введение.
Место художественной литературы в общественной и культурной жизни
крымских татар. Периоды развития литературы. Понятие о литературном процессе.
105.10.2. Литература древнего периода, литература периода Золотой орды.
Махмуд Кашгари, «Диван-и лугъат-ит-тюрк». Словарь тюркского языка жемчужина сокровищницы тюркской литературы, источник сведений о тюркской
истории, культуре, фольклоре, мифологии, географии.
«Кодекс Куманикус» («Книга кипчаков» - рукописный словарь, созданный
в Солхате.
Махмуд Кырымлы, «Юсуф ве Зулейха» («Юсуф и Зулейха»). Основа сюжета кораническая легенда о пророке Юсуфе (о библейском Прекрасном Иосифе и его
братьях).
105.10.3. Литература периода Крымского ханства.
Основные
направления
поэзии
ханского
времени.
Произведения,
представляющие основные направления:
Газайи, «Долап» («Колесо»). Тематическое и жанровое многообразие лирики
поэта. Поэтическая выразительность языка газелей. Философские представления
о смысле жизни.
Ашык Умер. Семаи. Къошма. Тарих тюшюрме санаты. «Багъчасарай чешмеси
китабеси».
105.10.4. Литература периода «пробуждения».
И. Гаспринский. Жизнь и творчество. Роман «Френкистан мектюплери
(«Французские письма») (отдельные главы). Автобиографичность образа Моллы
Аббаса. Социально-философские взгляды Гаспринского, выраженные в романе.
Жанровые и стилистические особенности романа-эпопеи.
А.С. Айвазов, «Аннеджигим, нердесин? Кель!» («Где ты, мамочка? Приди!»).
Очерк жизни и творчества. Трагическая доля главной героини. Гуманизм рассказа.
128
Джафер
Сейдамет.
Жизнь
и
творчество.
«Унутылмаз
козьяшлар»
(«Говори,
Чатырдаг!»),
(«Не забываемые слёзы»).
Теория литературы. Роман. Роман-эпопея.
105.10.5. Литература XX века.
Ш. Бекторе,
стихотворения
«Айт,
Чатыртав!»
«Къырым акъкъында» («О Крыме»), «Татарлыгъым», «Миллетнинъ кябеси»
(«Святилище народа»). Жизнь и творчество. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
А. Ильмий, «Ачлыкъ хатирелери» («Воспоминания о голоде»). Жизнь
и творчество. Изображение трагических последствий голода 1922 года в Крыму.
Тяжелая судьба детей. Внутренний мир героев. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, участия, заботы о беззащитном.
А. Лятиф-заде,
стихотворения
«Хаял»
(«Мечта»),
«Омюр»
(«Жизнь»),
«Мужде» («Награда»), «Шаирнинъ уйкъусы» («Сон поэта»). Слово о поэте.
Философские размышления о вечных темах (жизнь, счастье, бытие, смерть). Тема
поэта и поэзии в лирике.
У. Ипчи. Жизнь и творчество. Рассказ «Расткелиш» («Встреча»).
Ю. Болат.
Жизнь
и
творчество.
«Дубаралы
той»
(«Свадьба
с
приключениями»). Творческая и сценическая история пьесы. Высмеивание
человеческих пороков. Основной конфликт пьесы. Система образов.
Энвер Селямет. Жизнь и творчество. «Санъа» («Тебе»), «Эр шейинъдем,
Ватан», «Не де дюльбер орьнеги» («До чего красив узор»). Красота окружающего
мира,
взаимосвязь
всего
в
этом
мире,
единение
человека
с
природой.
Восторженность перед неповторимостью и красотой природы. Чистота помыслов
поэта.
Ш. Алядин. Жизнь и творчество. Повесть «Теселли» («Успокоение»). Тема
гражданской войны в повести. Проблемы гражданской войны, её влияние на судьбы
героев.
Бесчеловечность
братоубийственной
войны.
Нравы
и
обычаи
крымскотатарской семьи. Салядин - выразитель сущности народного характера.
129
Теория литературы. Юмор, юмористическая ситуация. Сатира. Драма
как литературный род.
105.11. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родной
(крымскотатарской) литературе на уровне основного общего образования.
105.11.1. В результате изучения родной (крымскотатарской) литературы на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
в том числе с опорой на примеры из родной (крымскотатарской) литературы;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы; активное участие в школьном самоуправлении, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(крымскотатарского) языка и родной (крымскотатарской) литературы, истории,
культуры Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений
крымскотатарской литературы;
130
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в крымскотатарской
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
собственный
жизненный
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
131
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других,
не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
крымскотатарского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
132
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей
среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической
и
социальной
среды,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики
наблюдений,
литературного
образования,
поступков
стремление
и
установка
на
совершенствовать
осмысление
пути
опыта,
достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение
и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
133
способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, способность действовать в условиях неопределенности,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и
действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
105.11.2. В результате изучения родной (крымскотатарской) литературы на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умение совместной деятельности.
105.11.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
134
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
105.11.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
135
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
105.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
105.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
136
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
105.11.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
137
105.11.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
105.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
138
на уроках родной (крымскотатарской) литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы
на
уроке
родной
(крымскотатарской) литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
105.11.3. Предметные
результаты
изучения
родной
(крымскотатарской)
литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
элементарным умениям анализировать и интерпретировать прочитанные
произведения: отличать прозаические тексты от поэтических, различать основные
жанры фольклора и художественной литературы, определять тему и главную мысль
произведения,
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного
произведения;
характеризовать литературного героя, создавать его словесный портрет,
на основе авторского описания и художественных деталей, оценивать его поступки;
139
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения, владеть различными
видами пересказа;
выражать своё отношение к прочитанному, рассказывать о самостоятельно
прочитанном произведении, обосновывая свой выбор, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению, задавать вопросы с целью понять содержание
произведений.
105.11.4. Предметные
результаты
изучения
родной
(крымскотатарской)
литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, применять изученные теоретиколитературные понятия, определять тему и
главную мысль произведения,
особенности сюжета и композиции;
сравнивать близкие по тематике и проблематике произведения, сопоставлять
эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев, характеризовать
героев,
приводить
их
сравнительные
характеристики,
выявлять
основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
участвовать в беседе о прочитанном, используя информацию о жизни
и творчестве писателя, давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием
и пониманием литературного произведения;
составлять простой план художественного произведения (или фрагмента),
в том числе цитатный, пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ;
создавать
связные
устные
и
письменные
тексты
на
родном
(крымскотатарском) языке, выражая в них собственное мнение о прочитанном
произведении, героях, событиях.
140
105.11.5. Предметные
результаты
изучения
родной
(крымскотатарской)
литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, определять род и жанр литературного произведения,
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения,
соотносить содержание и проблематику художественных произведений;
определять элементы сюжета произведения (композиция, завязка, развитие
действия,
кульминация,
развязка),
характеризовать
поступки
и
отношения
литературного героя с другими героями художественного произведения, выявлять
характер
конфликта
в
литературном
произведении,
давать
собственную
интерпретацию и оценку литературным произведениям с учётом понимания
отражённой в них художественной картины мира;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
различные
виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
формулировать устные и письменные монологические высказывания на темы,
связанные с изученными произведениями родной (крымскотатарской) литературы,
писать сочинение по заданной теме с опорой на текст произведения.
105.11.6. Предметные
результаты
изучения
родной
(крымскотатарской)
литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях, определять род и жанр литературного
произведения на основе анализа важнейших особенностей его содержания и формы,
применять изученные теоретико-литературные понятия;
141
определять
особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-
выразительных средств, приёмы построения художественного образа;
находить и анализировать факты из биографии писателя и сведения
об историко-культурном контексте его творчества, выделять основные этапы
историко-литературного процесса;
сопоставлять произведения родной (крымскотатарской) литературы, близкие
по тематике, проблематике, жанру, раскрывать в них общие черты и различия;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя
различные
виды
пересказов,
развёрнуто
отвечать
на
вопросы
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет
и вычленять фабулу, участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения и составленный
план.
105.11.7. Предметные
результаты
изучения
родной
(крымскотатарской)
литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов, оперировать
основными фактами жизненного и творческого пути писателя, соотносить
содержание и проблематику художественных произведений со временем их
написания и отображённой в них эпохой, применять изученные теоретиколитературные понятия;
анализировать художественное произведение: определять его родо-жанровую
принадлежность, выявлять тему и идею произведения, определять приёмы
авторской оценочной позиции в изученном произведении, характеризовать
142
особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств,
характеризовать героев одного или нескольких произведений;
систематизировать представления о литературном процессе и литературном
наследии крымскотатарского народа, формулировать основные темы и проблемы
крымскотатарской литературы;
демонстрировать
знание
произведений
родной
(крымскотатарской)
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или
проблемы,
участвовать
в
разных
видах
обсуждения,
формулировать
собственную позицию и аргументировать её, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную
оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять
и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления доклада, конспекта,
отзыва,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования.
164. Программа формирования универсальных учебных действий.
164.1. Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
143
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
164.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
164.1.3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
144
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания
(универсальные
регулятивные действия).
164.2. Содержательный раздел.
164.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
145
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
164.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
164.2.3.1. Русский язык и литература.
164.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять
основания
для
и
характеризовать
обобщения
и
существенные
сравнения,
признаки
критерии
классификации,
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
146
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
164.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
147
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
164.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
148
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
164.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
164.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного
языка
и
нормы
речевого
этикета;
уместно
пользоваться
149
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично
выполненного
представлять
результаты
лингвистического
проведенного
эксперимента,
языкового
исследования,
анализа,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
164.2.3.2. Иностранный язык.
164.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
150
164.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
164.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
151
фрагментами.
Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать
и
оценивать
процесс
и
собственную
общий
результат
работу:
меру
деятельности;
собственной
анализировать
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
164.2.3.3. Математика и информатика.
164.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
152
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
164.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
153
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
164.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
154
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
164.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
164.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
164.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
164.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
155
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
164.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
164.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной
проблемы,
организация
действий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
156
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
164.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения
естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной
задачи, выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
164.2.3.5. Общественно-научные предметы.
164.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
157
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать
(выделять
основания,
заполнять
составлять
схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
158
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
164.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
159
различных способов повышения эффективности производства.
164.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике
и
другие
в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
160
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся
поведении, его причинах
и негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
164.2.3.5.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
конфликтов,
161
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
164.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
162
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
164.2.4. Особенности
реализации
учебно-исследовательской
и
проектной
основных
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
164.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна
быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
164.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
164.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
164.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
164.2.4.5. Результаты
обучающимися
в
рамках
учебных
урочной
исследований
и
и
внеурочной
проектов,
реализуемых
деятельности,
являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
163
их формирования.
164.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся
индивидуальной
траектории
или
заочной
формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
164.2.4.7. Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или
мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытно-
экспериментальной проверки.
164.2.4.8. Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
основными
научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся
посмотреть
на
различные
проблемы
с
позиции
ученых,
занимающихся научным исследованием.
164.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
164
планирование
(проектирование)
исследовательских
работ
(выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
164.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
164.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
164.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные
учебные
исследования
ориентированы
на
интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
164.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
164.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
165
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
164.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
164.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
164.2.4.17. Особенность
УИД
обучающихся
в
рамках
внеурочной
166
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
164.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
164.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
164.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
164.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия:
167
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
164.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
164.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
168
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
164.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
164.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна
присутствовать
исследовательская
составляющая,
в
связи
с
чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
164.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
164.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
164.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
169
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
164.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
164.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким
должно
быть
средство
для
решения
проблемы...
(опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
170
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
164.2.4.34. В качестве
основных
форм организации
ПД
могут
быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
164.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
164.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
164.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
171
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
164.2.4.38. В
процессе
публичной
презентации
результатов
проекта
оценивается:
качество
защиты
проекта
(четкость
и
ясность
изложения
задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
164.3. Организационный раздел.
164.3.1. Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
164.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
172
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации
учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогами-
предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
173
164.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
164.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с
рабочими
программами
по
учебным
предметам
необходимо,
чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
174
165. Рабочая программа воспитания.
26.2. Целевой раздел.
26.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
26.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере
воспитания
разделяющей
детей
российские
является
развитие
традиционные
высоконравственной
духовные
ценности,
личности,
обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
26.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
26.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
26.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
175
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
поведения,
этим
нормам,
общения,
ценностям,
межличностных
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
26.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
26.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
26.2.4. Направления воспитания.
26.2.4.1.
воспитательной
Программа
воспитания
деятельности
реализуется
образовательной
направлениям воспитания в соответствии с
в
единстве
организации
ФГОС ООО
по
учебной
и
основным
и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
26.2.4.1.1.
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
176
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
26.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
26.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
26.2.4.1.4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
26.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
26.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
26.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
26.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
177
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
26.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
26.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
26.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
26.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
26.2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
178
26.2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
26.2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
26.2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
179
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
26.2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
26.2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
26.2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
26.3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
180
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад
способствует
формированию
ценностей
воспитания,
которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений. МБОУ «Кировская
школа-гимназия
№2»
является
общеобразовательной
организацией,
обеспечивающей реализацию прав граждан на общедоступное и бесплатное
дошкольное 6 образование, начальное общее, основное общее, среднее общее
образован и по основным общеобразовательным программам. Школа располагается
в районном центре.
В посёлке есть МБУДО «Кировский районный центр детского и юношеского
творчества Кировского района Республики Крым», МБУДО "Детская школа
искусств Кировского района Республики Крым", МБУДО "Кировская районная
детско-юношеская спортивная школа", Кировская центральная детская библиотека,
Центр досуга молодежи «Континент», Центральная районная библиотека, Музей
боевой и трудовой славы Кировского района Республики Крым, Кировский
поселковый дом культуры «Дружба».
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный
процесс более эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что
позволяет организовывать мероприятия и в онлайн формате. Несомненно,
социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к
традициям и культуре. Человек более близок к природе.
Педагоги школы стараются способствовать формированию уважения к
семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства патриотизма и
ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
181
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
-
конструктивное
межличностное,
межклассное
и
межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование
методического
объединения
классных
руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
182
функции.
26.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
26.3.2.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
183
развитию критического мышления; - побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.
26.3.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:
направление,
духовно-нравственное
направление,
проектноисследовательская
спортивно-оздоровительное
деятельность,
художественно-
эстетическая творческая деятельность.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную
для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых
отношений.
Воспитание на
занятиях
школьных
курсов внеурочной
деятельности
184
осуществляется преимущественно через:
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Общеинтеллектуальное
направление
реализуется
через
демонстрацию
ценности знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например,
изучение
правил
дорожного
движения,
правил
пожарной
безопасности),
закрепление урочного материала через нестандартную форму работы (онлайн
экскурсии, диспуты, круглый стол, мастер класс).
Спортивно - оздоровительное направление реализуется через ведение
просветительской работы, направленной на воспитание у учащихся умений,
навыков следования поведенческой модели, способствующей сохранению и
укреплению психофизического здоровья (проведение минуток здоровья, встречи с
медицинскими работниками, проведение акций за ЗОЖ), информирование о
вредных и полезных привычках (изготовление буклетов, создание постов в интернет
сообществах),
формирование
культуры
здоровья
(организация
спортивных
соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам
самопознания,
самоуправления,
психолого-педагогической
самоконтроля,
поддержки
в
предусматривает
случаях
выявления
оказание
проблем
адаптационного характер. Также данное направление нацелено на формирование
безопасности несовершеннолетних. Общекультурное направление реализуется через
расширение знаний учащихся о культурологических, общеэстетических понятиях,
стимулирование художественно образного способа познания мира, организацию
185
творческого
самосовершенствования
учащихся.
Духовно
-
нравственное
направление нацелено на изучение национальной истории, культуры, природы и
особенностей.
26.3.2.3.Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
-
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными
потребностями,
давать
им
возможности
для
самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
-внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
-
выработку
совместно
с
обучающимися
правил
поведения
класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
186
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
-
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-
создание
и
организацию
работы
родительского
комитета
класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
-
привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т.
д.
187
26.3.2.4.Основные школьные дела
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
- разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
188
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
26.3.2.5.Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
-
литературные,
исторические,
экологические
походы,
экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; - выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
доверительными
атмосферой
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
эмоционально-психологического
характеризующаяся
отношением
комфорта;
-
к
делу,
внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы,
с
привлечением
обучающихся
к
их
проведению, анализу проведенного мероприятия.
планированию,
организации,
189
26.3.2.6.Самоуправление
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных
социальных
ролях,
получить
опыт
конструктивного
общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки. Высшим органом школьного
самоуправления является министерства, состоящие из представителей ученического
коллектива, администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные поручения.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть
свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
в
процессе
разработки
плана
классных
разнообразных событий класса. На этом
дел,
подготовки
и
организации
уровне самоуправления решаются
следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются
условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных
дел. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех министерств
управления. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем
директора по воспитательной работе, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
190
родительского
коллектива.
При
организации
общешкольного
уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление
социально
ориентированной
деятельности
школы;
создание
и
укрепление общешкольных традиций.
26.3.2.7.Взаимодействие с родителями
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении
вопросов
родительского
воспитания
сообщества
в
и
обучения,
Управляющем
деятельность
совете
представителей
общеобразовательной
организации;
-
тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
191
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
26.3.2.8.Профилактика и безопасность
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных
ресурсов,
способствующих
преодолению
различных
трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
192
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов, конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
-
разработку
и
реализацию
в
школе
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами
класса,
сверстников,
школы
в
целом,
организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности
жизнедеятельности
в
школе,
профилактики
правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-
193
духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети эмигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
- работа с родительской общественностью.
26.3.2.9.Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с другими
образовательными
организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности
и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых
дверей,
государственные,
торжественные мероприятия и т.п.);
региональные,
школьные
праздники,
194
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности; - проведение на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых
обсуждаются
актуальные
проблемы,
касающиеся
жизни
школы,
муниципального образования, региона, страны;
-
социальные
проекты,
обучающимися, педагогами
совместно
разрабатываемые
с организациями-партнерами
и
реализуемые
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
26.3.2.10.Профориентация
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
195
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии; - посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и
т.п.);
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности
(«Основы
профессионального
самоопределения»,
«Финансовая
грамотность»);
- освоение программ дополнительного образовании;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
26.3.2.11.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной
символикой
Российской
Федерации,
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
субъекта
Российской
196
- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными
обучающимися),
с
изображениями
значимых
культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
-
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио сообщения
в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
- «места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовной
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
-
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
197
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.)
Региональный компонент реализации
рабочих программ воспитания
в образовательных организациях
В Республике Крым сложилась региональная система воспитательной
работы,
которая
базируется
на
традициях
многонациональной,
многоконфессиональной культуры региона и аккумулирует в себе усилия по
взаимодействию различных социальных институтов общества.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей», распоряжением Правительства Российской Федерации от
01.07.2024 № 1734-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2024
- 2026 годах Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» определены
традиционные ценности как нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
198
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу
российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет
России,
обеспечивать
единство
нашей
многонациональной
и
многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и
развитие человеческого потенциала.
Государственная политика Российской Федерации по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей)
представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых
Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при
участии
институтов
гражданского
общества
для
противодействия
социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в
части, касающейся защиты традиционных ценностей.
Целями государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи
от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства
как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовнонравственных ценностей.
Реализация
стратегического
национального
приоритета
"Защита
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и
исторической памяти" предполагает решение следующих задач государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской
идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного
согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам
фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования
традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на
жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
199
в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей
(в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины),
обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего
поколения, формирование представления о сбережении народа России как об
основном стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной на
усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие
распространению деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой
инструмент государственной политики в области образования и культуры,
необходимый для формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского
общества в области патриотического воспитания и сохранения историкокультурного наследия народов России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий,
обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных
ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных
исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе
кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и
искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию
традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения
этого государственного заказа;
и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия
(памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление
доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое
самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных
ценностей в информационной среде;
л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего
народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка
(в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие
излишнему использованию иностранной лексики;
м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического
воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных
ценностей в России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных
общечеловеческих ценностях.
26.4. Организационный раздел.
200
26.4.1. Кадровое обеспечение.
Общая численность педагогических работников 41 человек основных
педагогических работников. 3 педагога работают по внешнему совместительству. 88
% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 32% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию. 4 % - первую квалификационную
категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с
ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный
педагог, педагоглогопед. В школе 21 классов-комплектов, в которых работают 21
классный руководитель.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями
- Педагог-огранизатор
- Классные руководители
- Социальный педагог
- Педагог-логопед
- Педагоги дополнительного образования
-Педагог-библиотекарь
-Педагог-психолог
26.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
как
вида
ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в СОШ №58 им. М.В. Овсянникова
включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;
201
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв.
Указом Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015); - Концепция развития
добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О
государственной
информационной
системе
"Современная
цифровая
образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г.
№ 442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
-
«Стратегия
государственной
национальной
политики
Российской
Федерации на период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 №
1666) и другие.
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы педагогов.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
202
воспитательно-образовательной деятельности;
• Устав МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
Все выше перечисленные документы размещены на сайте образовательной
организации: https://kirgimnazia2.krymschool.ru/sveden/document.
26.4.3.Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов работе с особыми категориями детей
В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» всего 548 обучающихся. Из них 14
обучающихся это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-8 классы. К ним
относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов
сообщества,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
203
-построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ
в
развитии
и
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
26.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
204
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
сообщества,
представителей)
самих
ученического
обучающихся,
обучающихся,
самоуправления),
их
представителей
представителей
сторонние
(с
организации,
родительского
учетом
их
наличия
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении
(законными
классными руководителями, поддержке родителями
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
205
благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов, их форма,
публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу
школы,
представителями
цели,
задачам,
родительского
традициям
воспитания,
сообщества
во
согласовываться
избежание
с
деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
IV. Организационный раздел
166. Учебный план основного общего образования.
166.1. Учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее –учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
166.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
166.3.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания
и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской
Федерации.
В
случаях,
предусмотренных
законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения
на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
166.4. Вариативность содержания образовательных программ основного
206
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая
одаренных детей и детей с ОВЗ.
166.5.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
166.5.1. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
166.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие
несовершеннолетних
углубленное
обучающихся,
изучение
учебных
в
том
предметов,
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
166.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
207
индивидуальная
предметов,
траектория
курсов,
индивидуальных
развития
модулей,
учебных
темп
планов,
обучающегося
и
формы
программ
(содержание
учебных
образования).
Реализация
сопровождается
тьюторской
поддержкой.
166.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
166.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных
неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе
в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
166.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
166.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
166.11. Для основного общего образования вариант учебного плана:
варианты 4 – для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке, но наряду с ним изучается один из государственных языков
республик Российской Федерации и (или) один из языков народов Российской
Федерации, для 5-дневной и 6-дневной учебной недели;
Вариант № 4
208
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели с изучением родного языка или обучением
на родном языке
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы классы
области
V
VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
5
4
3
3
20
и литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык
2
2
2
2
1
9
Родной язык и
и (или) государственный язык
родная литература
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучные Физика
Химия
предметы
Биология
3
5
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
2
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
1
1
1
1
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
1
1
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Итого
жизнедеятельности
Часть,
формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии
с действующими санитарными правилами и нормами
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
29
0
30
0
32
0
Искусство
2
3
5
1
15
10
9
6
3
3
10
4
8
7
4
7
2
1
1
2
1
33
0
1
2
1
33
0
3
4
8
10
2
157
0
34
34 34 34 34
34
986 1020 1088 1122 1122 5338
29
30 32 33 33 157
209
166.12. При вариантов учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
166.13. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» История России в 9 классе должно быть увеличено на 14 учебных часов.
166.14. В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться
изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии
с законодательством республик Российской Федерации. Изучение родных языков
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации следует организовать на основе федеральных
рабочих программ по родным языкам и родной литературе, включенных
в федеральный реестр образовательных программ https://fgosreestr.ru.
166.15. В образовательных организациях республик Российской Федерации,
в которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык
и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
данных
субъектов
государственных
Российской
языков
Федерации
республик
(преподавание
Российской
Федерации
и
не
изучение
должны
осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
166.16. При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа
языков народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях,
где наряду с русским языком изучается родной (нерусский) язык, осуществляется
деление класса на две и более группы при наличии потребности в изучении
нескольких родных языков народов Российской Федерации, государственных
210
языков республик, деление класса на две группы с учетом уровней владения родным
языком (владеющие и не владеющие).
166.17. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
166.18. Недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного
плана
образовательной
организации,
в
котором
отражаются
и конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
166.19. Учебный план образовательной организации может также составляться
в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться комплексные
учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ
и
наименований
образовательных
организаций
(лицеи,
гимназии,
центры
образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие).
166.20. Учебный
план
определяет
формы
проведения
промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
166.21. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса,
211
2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
167. Календарный учебный график.
167.1. Организация
учебным
четвертям.
образовательной
Каждая
деятельности
образовательная
осуществляется
организация
по
самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
167.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
167.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
167.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
167.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
167.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть – 8 учебных недель
(для 5-9 классов), III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть –
8 учебных недель (для 5-9 классов).
167.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
212
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
167.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
167.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
167.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
167.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
167.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
167.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
167.14. Календарный
составляется
с
учётом
учебный
мнений
график
участников
образовательной
образовательных
организации
отношений,
213
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
167.15. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
168. План внеурочной деятельности.
168.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
168.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
168.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие
углубленное
изучение
учебных
предметов,
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы,
научные
214
сообщества,
в
том
числе
направленные
на
реализацию
проектной
и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные
и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
215
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
168.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной
этому виду отечественного искусства.
168.5. Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
168.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность,
на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно –
от 2 до 4 часов;
на
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
216
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке
и
проведении
коллективных
дел
масштаба
ученического
коллектива
или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано
до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся
и
обеспечение
их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
168.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
168.7.1. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
168.7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
168.7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
168.8. При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
должна
быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
217
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
168.9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной
программы
количество
часов, отводимых
на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи
с организацией предпрофильной подготовки и т.д. Выделение часов на внеурочную
деятельность
может
различаться
в
связи
необходимостью
преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
168.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации
могут
реализовываться
различные
модели
плана
внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий.
168.11. В Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
168.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и другие), походы, деловые игры и другое.
218
168.13. В
зависимости
общеобразовательной
от
программы,
конкретных
числа
условий
реализации
обучающихся
и
их
основной
возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
168.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией
может
предусматриваться
использование
ресурсов
других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
169. Календарный план воспитательной работы.
169.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
169.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
169.3. Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
219
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
220
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
МЫ В КОНТАКТЕ 