ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 14.11.2024 г. № 16 )

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Кировская школагимназия №2»
15.11.2024 г. № 275-о/д

ПРИНЯТА
Управляющим советом
(протокол от 14.11.2024 г.№ 4)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кировская школа-гимназия №2»
Кировского района Республики Крым
Срок реализации 2 года

2

Общие положения

I.

1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
–

ООП

СОО)

разработана в

соответствии

с

Положением об

основной

образовательной программе МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» (далее –
образовательная организация).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня основного

общего образования, планируемые результаты

освоения

образовательной программы.
3. Образоваптельная организация разрабатывает основную образовательную
программу среднего общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП СОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и
ФОПСОО.
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География»

и

«Основы

безопасности жизнедеятельности»1.
5. ООП

СОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный2.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
2

Пункт 14 ФГОС СОО.

3

целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся3;
рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего
общего образования.
10. Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности4.
11.

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности

обучающихся,

в

том

числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
среднего общего образования5.

4

12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной

деятельности,

осуществляемой

образовательной

организацией

совместно с семьей и другими институтами воспитания6.
13.

Рабочая

программа

воспитания

предусматривает

приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым
от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России7.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования8 и включает:
й учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации

в единстве урочной

и

внеурочной деятельности

при

учете

установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

5

16.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание

и

социализация

обучающихся,

их

самоидентификация

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных

деятельности
программ

и

педагогического
учебных

планов

коллектива
для

по

созданию

одарённых,

успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,

овладение

основами

наук,

государственным

языком

Российской

Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

6

обеспечение

преемственности

основного

общего

и

среднего

общего

образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение

доступности

получения

качественного

среднего

общего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
психологического

условий
и

для

сохранения

социального

и

здоровья

укрепления

физического,

обучающихся,

обеспечение

их безопасности.
16.4 ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной

организации

ООП

СОО

характеризует

право

получения

7

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование

учебного

предусматривает

механизмы

деятельности

(мотив,

процесса

цель,

в

структуре

формирования
учебная

задача,

учебной

всех

деятельности,

компонентов

учебные

операции,

учебной
контроль

и самоконтроль);
принцип

индивидуализации

обучения:

ООП

СОО

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса

и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не

допускается

физическому

и

использование
(или)

технологий,

психическому

которые

здоровью

могут

нанести

обучающихся,

вред

приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной

8

нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

санитарными

правилами

и

нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и

санитарными правилами

СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и

молодежи»,

санитарного

утвержденными

врача

Российской

постановлением
Федерации

Главного

от

28

государственного

сентября

2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями9.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации10.
17. Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
17.1. Планируемые

результаты

освоения

ФОП

СОО

соответствуют

современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО

9

как

система

личностных,

метапредметных

и

предметных

достижений

обучающегося.
17.2. Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,
и

принятыми

способствуют

в

обществе

процессам

правилами

и

нормами

самопознания,

поведения

самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ООП

СОО

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных

10

учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности

и

организации

работниками

и

сверстниками,

учебного
к

сотрудничества

участию

в

с

педагогическими

построении

индивидуальной

образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

универсальных

учебных

исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение
действий

обеспечивает

системой

коммуникативных

сформированность

социальных

навыков

общения,

совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

11

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины»
на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на

базовом

уровне

ориентированы

на

обеспечение

общеобразовательной

и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов
на

углубленном

профессиональному

уровне

ориентированы

образованию,

на

развитие

подготовку

к

индивидуальных

последующему
способностей

обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего

успешного

профессионального

обучения

и

профессиональной

деятельности.
18. Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

ООП СОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

12

образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса

на

достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
18.2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным
и

критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

её

ФГОС

содержательной
СОО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.

13

18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

самооценка, взаимооценка);

оценочную

деятельность

(самоанализ,

14

использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем

разного

деятельности

уровня.

Оценка

осуществляется

мониторинговых

в

исследований.

личностных
ходе

результатов

внешних

Инструментарий

образовательной

неперсонифицированных

для

них

разрабатывается

централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на

общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-

педагогической диагностики.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни

образовательной

организации,

ближайшего

социального

окружения,

Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,

допускается

использовать

только

в

виде

агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают

15

совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
18.16. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и

результатов

выполнения

исследований и проектов.

групповых

и

(или)

индивидуальных

учебных

16

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или)

видов

деятельности

целесообразную

и

и

способность

результативную

проектировать

деятельность

и

осуществлять

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного

творческая

искусства),

работа

(в

области

представленная

в

литературы,
виде

музыки,

прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность

познавательных

универсальных

учебных

действий:

способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

17

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

регулятивных,

компетентностей,

релевантных

соответствующим направлениям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
18.24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
18.24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование

изучаемого

материала

при

решении

учебных

задач,

различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов

18

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой

деятельности,

учебно-исследовательской

и

учебно-проектной

деятельности.
18.24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
18.25. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.

19

18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную

деятельность),

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;

20

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных

уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего
для

текущей

мониторинга
коррекции

являются
учебного

основанием
процесса

подготовки
и

его

рекомендаций

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.

Рабочие программы по учебным предметам,курсам прилагаются
22. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
языка (русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.

21

22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего
общего

образования

по

годам

обучения

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г.
№732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»); федеральной
основной образовательной программой среднего общего образования, федеральной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22);
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей

преподавания

курса

родного

русского

языка

в

средней

общеобразовательной школе.
22.5.4. Программа

по

родному

языку

(русскому)

разработана

для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных
организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение

22

русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы
по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и поддержку курса
русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации,
и направлено на достижение результатов освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом
для базового уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеет определённые
особенности. Учебный предмет «Родной язык (русский)» дополняет содержание
курса «Русский язык» в аспектах, связанных с отражением в русском языке
культуры, истории русского народа и других народов России, с совершенствованием
культуры речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные результаты
освоения учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных
результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того,
что в курсе русского родного языка не рассматриваются вопросы системного
устройства языка и письменного оформления речи.
22.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль
в реализации основных целевых установок среднего общего образования:
в

становлении

основ

гражданской

идентичности

и

мировоззрения,

духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся, формировании
способности к организации своей деятельности.
22.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей
всем народам России. Современное российское общество объединяет единый
культурный (цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии
русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех народов
Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов,

23

населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений
в единую российскую культуру» (Указ Президента Российской Федерации от 19
декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года» (с изменениями и дополнениями).
П. 11.1.). Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других
народов Российской Федерации, их творческого потенциала, являющегося
важнейшим стратегическим ресурсом российского общества, – один из важнейших
принципов национальной политики Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (с
изменениями и дополнениями).П. 19. е)).
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком
не только функций государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального, являющегося основой сохранения русской и общероссийской
культуры.
22.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного русского
языка на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера – многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность

на

формирование

представлений

о

русском

языке

как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности
и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую

систему,

словоупотребления);

а

также

нормы

русского

литературного

24

ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде
всего на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира
и

концептосферы

русского

народа,

особенностей

русского

менталитета

и морально-нравственных ценностей.
22.5.10. Школьный курс родного русского языка опирается на содержание
курса русского языка, представленного в образовательной области «Русский язык
и литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка, но не дублируют их.
22.5.12. Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена
в программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями
русской языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа,
основными

типами

национально-специфической

лексики

русского

языка,

активными процессами и новыми тенденциями в развитии русского языка
новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи начала
XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями русского
языка как своеобразными источниками сведений об истории и традиционной
культуре народа.
22.5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая
проблемы

современной

речевой

культуры,

нацелена

на

формирование

у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни, развитие способности обучающихся старшеклассников
ориентироваться в современной речевой среде с учётом требований экологии языка
и повышение их речевой культуры, на формирование представлений о культуре
речи как компоненте национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
22.5.14. Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст»
нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи
и хранения культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи
поколений. В разделе предусмотрено освоение приёмов работы с традиционными

25

линейными текстами, ознакомление с приёмами оптимизации процессов чтения
и

понимания

гипертекстов,

с

современными

информационно-справочными

ресурсами, электронными базами, пространством блогосферы.
22.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе
Отечества,
о

ответственности

традиционных

за

российских

его

настоящее

и

духовно-нравственных

будущее,

представления

ценностях

как

основе

российского общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности,
а через него – к родной культуре, ответственности за языковую культуру
как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении
чести

и

национального

достоинства

граждан,

традиционных

российских

духовно-нравственных ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых
интеллектуальных

и

морально-нравственных

ценностей

и

поведенческих

стереотипов, знаний о родном русском языке как форме выражения национальной
культуры и национального мировосприятия, истории говорящего на нём народа,
об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего
периода, о русском литературном языке как высшей форме национального языка,
о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме русского
языка, о тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории
народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование
гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения
на основе представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении,

26

о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке
(включая

его

лексику,

формы

существования,

стилистическую

систему,

а также нормы русского литературного словоупотребления), обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать,

сравнивать,

классифицировать

языковые

факты,

оценивать

их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование

умений

функциональной

грамотности:

текстовой

деятельности, умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать
и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста, овладение
стратегиями, обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов
различных форматов (гипертекст, графика, инфографика и другие), умений
трансформировать,

интерпретировать

тексты

и

использовать

полученную

информацию в практической деятельности.
22.5.16. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования учебный предмет «Родной язык
(русский)» входит в предметную область «Родной язык и родная литература»
и является обязательным для изучения.
22.5.17. Содержание

учебного

предмета

«Родной

язык

(русский)»,

представленное в программе по родному языку (русскому), соответствует
федеральному

государственному

стандарту

среднего

общего

образования,

федеральной образовательной программе среднего общего образования.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной
язык (русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
и на – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 (1 час
в неделю).
22.5.19. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться

27

как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного
языка, значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление
национальной культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов
Российской Федерации. Культура родной речи как фактор сохранения культурной
преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского
народа. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Национально-специфическая лексика русского языка и её основные типы
(повторение, обобщение). Особенности русской языковой картины мира (общее
представление). Ключевые слова русской культуры, основные разряды ключевых
слов и их особенности (повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики
и

фразеологии

русского

языка

(повторение,

обобщение).

Актуализация

и пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры русского народа. Переосмысление
значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного
языка и высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском
языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре
русского народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского
языка, отражающие прошлые периоды его истории. Специальные исторические
и этимологические словари русского языка.
22.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Русский литературный язык как высшая форма национального языка.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины

28

изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство
литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая
(общее представление).
Орфоэпические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Изменения в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Изменения морфологических норм: варианты форм имени существительного,
глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта
и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках
письменности патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории
русской культуры. Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов
чтения и понимания текста. Приёмы использования графики как средства
упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.

29

Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение
современного состояния русского языка и основных тенденций его развития.
Коммуникативные площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий

корпус

Национального

корпуса

русского

языка

как информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса
русского языка. Возможности работы с Обучающим корпусом Национального
корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского языка.
Изменения в формах существования русского языка, его функциональных
и социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской
речи в новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
Современная цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация,
её особенности и формы (общее представление). Электронная (цифровая,
клавиатурная) письменная русская речь и её особенности. Устно-письменная речь
как новая форма реализации русского языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии
в новейший период развития русского языка. Основные направления и способы
освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные

способы

создания

морфологических

и

семантических

неологизмов в русском языке новейшего периода. Образование производных
и

сложносоставных

новых

слов

(морфологических

неологизмов)

на

базе

30

иноязычных инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего
периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии
фразеологии русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы
и их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Изменения синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением,
вариативность в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении
предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа.
Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность

лексики,

использование

терминов,

недопустимость

двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление
деловых писем (общее представление).
Культура

учебно-научного

общения.

Разновидности

учебно-научного

общения, их особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации,
его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом
этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного
текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии
языка. Способы противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.

31

Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов. Роль
иллюстративного материала в содержательном наполнении текста.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые
жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне среднего общего образования.
22.8.1. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются
в
с
и

единстве

учебной

традиционными

и

воспитательной

российскими

духовно-нравственными

деятельности

в

социокультурными,

ценностями,

принятыми

в

соответствии
историческими

обществе

правилами

и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и

саморазвития,

развития

внутренней

позиции

личности,

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному
языку (русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта

32

и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать

в

самоуправлении

в

школе

и

детско-юношеских

организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;

33

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность адекватно оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоцио­нальное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родному русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:

34

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность

к

направленности,

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

выполнять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного русского
языка;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально

35

и в группе.
22.8.4. В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации;

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.8.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;

36

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять

закономерности

и

противоречия

рассматриваемых

явлений

и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать

креативное

мышление

при

решении

жизненных

проблем,

следующие

базовые

в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
22.8.5.2. У

обучающегося

будут

сформированы

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

в том числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

37

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать

достоверность,

легитимность

информации,

её

соответствие

правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

решении

когнитивных,

с

соблюдением

требований

ресурсосбережения,

правовых

коммуникативных
эргономики,
и

этических

и

техники
норм,

организационных
безопасности,
норм

задач

гигиены,

информационной

безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
22.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности по предмету;

38

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения.
22.8.5.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

39

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
22.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства, смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные
ценности», объяснять роль русского языка в сохранении традиционных российских

40

духовно-нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения
к использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь
представление о языковом многообразии Российской Федерации, проявлять
уважительное отношение к национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать

взаимосвязь

родного

языка

и

родной

культуры,

иметь

представление о ключевых словах русской культуры и их основных разрядах,
анализировать

и

комментировать

текст

с

точки

зрения

употребления

в нём ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию
об истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения
русского народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках
изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного
русского
и

литературного

акцентологической

языка,

норм

актуальных

современного

вариантах

русского

орфоэпической

литературного

языка,

анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать
значение словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).

41

Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени
существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном
русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические
варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь
с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского

языка,

использовать

орфографические

словари

и

справочники

по пунктуации.
22.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих
в цифровой среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях
использования в текстах различных знаковых систем, об отражении в этих текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения
и понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных
текстов и гипертекстов. Использовать графику как средство упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных
текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать
свой речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития,
владеть культурой электронного общения.

42

Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
22.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
22.8.7.1. Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях
в развитии русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках
изученного), приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии
русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации

и

её

формах,

комментировать

её

основные

особенности,

характеризовать основные отличия устно-письменной разновидности электронной
речи от традиционной письменной речи (в рамках изученного), анализировать
фрагменты устно-письменной речи разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка
в XXI в., характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики
и основные способы её освоения русским языком в новейший период его развития
(в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований
(с использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность
их употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических
и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять
значения

и

характеризовать

способы
пути

словообразования
образования

морфологических

сематических

неологизмов

неологизмов,
(в

рамках

изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать
основные тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода,
определять значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения

43

происхождения (на отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности
к определённому тематическому разряду, особенностей употребления.
22.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного
русского литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы,
анализировать и сопоставлять варианты форм, связанные с управлением,
согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать колебания в употреблении
предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать

примеры

использования

факультативных

знаков

препинания

в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового
общения (в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека,
участвующего в деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой
ситуации, с позиции требований к речевому этикету делового общения, делать
выводы об особенностях эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма
(в

рамках

изученного),

анализировать

деловое

письмо

как

текст

официально-делового стиля, создавать текст делового письма в соответствии
с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официально-делового
стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать
речевое поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом
речевой ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету
учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
уместного использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой
общения, создавать монологические и диалогические высказывания с учётом
особенностей делового и учебно-научного общения.

44

Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии
языка, анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния
речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники
русского

языка,

использовать

орфографические

словари

и

справочники

по пунктуации.
22.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных
и

несплошных

текстах.

Выявлять

роль

иллюстративного

материала

в содержательном наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения.

Осуществлять

информационную

переработку

вербальных

и невербальных инструкций.
Владеть

приёмами

работы

с

текстами

публицистического

стиля,

характеризовать способы выражения оценочности, диалогичности в текстах
публицистического стиля. Распознавать информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление
о блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
42. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(крымскотатарский) язык».
42.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(крымскотатарский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно - программа по родному (крымскотатарскому) языку, родной
(крымскотатарский) язык, крымскотатарский язык) разработана для обучающихся,

45

владеющих родным (крымскотатарским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по родному (крымскотатарскому) языку.
42.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(крымскотатарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
42.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
42.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родному

(крымскотатарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
42.5. Пояснительная записка.
42.5.1. Программа по родному (крымскотатарскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
42.5.2. Изучение крымскотатарского языка на уровне среднего общего
образования предусматривает совершенствование качества практического владения
крымскотатарским языком, увеличение объёма используемых обучающимися
языковых и речевых средств. Большое внимание должно быть уделено работе
над связной речью, повышению культуры речи, сопоставлению диалектов
крымскотатарского

языка

и

работе

над

стилистической

правильностью,

уместностью, чистотой речи. Изучение программного лингвистического материала
строится с учётом межпредметных связей с такими гуманитарными дисциплинами,
как «Русский язык», «Родная (крымскотатарская) литература», «Литература»
и другими.

46

Программа

по

родному

(крымскотатарскому)

языку

предусматривает

коммуникативно-деятельностный подход к изучению материала, который поможет
обучающимся овладеть функциональной грамотностью.
42.5.3. В содержании программы по родному (крымскотатарскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: «Общие сведения о языке»,
«Разделы науки о языке», «Речь, речевое общение и культура речи».
42.5.4. Изучение

родного

(крымскотатарского)

языка

направлено

на

достижение следующих целей:
овладение
коммуникации

крымскотатарским
в

степени,

языком

достаточной

как

для

средством

получения

познания

и

профессионального

образования и дальнейшего самообразования;
расширение знаний о специфике крымскотатарского языка, основных
языковых единицах в соответствии с разделами науки о языке;
воспитание ценностного отношения к крымскотатарскому языку как одному
из

государственных

языков

Республики

Крым,

обеспечение

культурной

самоидентификации, этнической идентичности как составляющей региональной
и российской идентичности.
42.5.5. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

родного

(крымскотатарского) языка, - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
42.6. Содержание обучения в 10 классе.
42.6.1. Общие сведения о языке.
Общие сведения о крымскотатарском языке. Крымскотатарский язык национальное достояние крымскотатарского народа.
42.6.2. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.
Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков.
Ударение.

47

42.6.3. Лексика. Фразеология. Лексикография.
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительновыразительные средства крымскотатарского языка.
Омонимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы
и их употребление. Происхождение лексики современного крымскотатарского
языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография.
42.6.4. Состав слова и словообразование.
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы
корневые и аффиксальные. Основа слова.
Морфемный разбор слова.
Словообразование.

Морфологический

способ

словообразования.

Синтаксический способ словообразования.
Словообразовательный разбор.
42.6.5. Морфология и орфография.
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии
и орфографии. Принципы крымскотатарской орфографии. Правописание сложных
и парных слов.
Классификация частей речи, их различия и общие признаки, стилистические
возможности частей речи. Правописание сложных и парных существительных,
морфологический

и

синтаксический

способы

образования

прилагательных,

их правописание, правописание порядковых числительных, категория времени
у глаголов, морфологический и синтаксический способы образования глаголов
и их правописание, служебные части речи и их правописание.
42.7. Содержание обучения в 11 классе.
42.7.1. Общие сведения о языке.
Крымскотатарский язык в диалоге культур.

48

История крымскотатарской лингвистики. Исследователи крымскотатарского
языка.
42.7.2. Синтаксис и пунктуация.
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические
единицы.
Основные принципы пунктуации крымскотатарского языка. Пунктуационный
анализ.
Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Классификация

предложений.

Предложения

простые

и

сложные.

Простое

предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений
по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды
предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые
и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные
и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире.
Интонационное тире. Порядок слов в простом предложении. Инверсия. Синонимия
разных типов простого предложения. Простые осложнённое и неосложнённое
предложения.
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях
с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися
союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися
и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки
препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных
членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные

49

приложения.

Обособленные

обстоятельства.

Обособленные

дополнения.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Знаки препинания при сравнительном обороте. Знаки препинания при словах
и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания
при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки
препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях,
утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.
Сложное

предложение.

Понятие

о

сложном

предложении.

Главное

и придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Сложносочинённое
предложение.

Знаки

препинания

в

сложносочинённом

предложении.

Синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Сложноподчинённое
предложение. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним
придаточным. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним
придаточным.
несколькими

Знаки

препинания

придаточными.

в

сложноподчинённом

Синтаксический

разбор

предложении

с

сложноподчинённого

предложения
с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном
предложении.

Синтаксический

разбор

бессоюзного

сложного

предложения.

Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи. Знаки
препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при
цитатах.
Употребление знаков препинания.
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.
Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки
препинания. Кавычки и другие знаки препинания.
42.7.3. Культура речи.

50

Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий
правильность и чистоту речи.
Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические,
акцентологические,

словообразовательные,

лексические,

морфологические,

синтаксические, стилистические.
Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность,
богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
42.7.4. Стилистика. Текст.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи,
а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный
стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
42.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родному

(крымскотатарскому) языку на уровне среднего общего образования.
42.8.1. В результате изучения родного (крымскотатарского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;

51

готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать

в

самоуправлении

в

школе

и

детско-юношеских

организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:

52

эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родному (крымскотатарскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного
(крымскотатарского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:

53

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному
(крымскотатарскому) языку, индивидуально и в группе.
42.8.2. В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися программы по родному (крымскотатарскому) языку у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

своё

включающего
поведение,

самоконтроль,
способность

умение

проявлять

адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;

принимать
гибкость

и

54

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
42.8.3. В результате изучения родного (крымскотатарского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
42.8.3.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
42.8.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

55

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных проектов;
владеть

научной,

в

том

числе

лингвистической,

терминологией,

общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
42.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать

достоверность,

легитимность

правовым и морально-этическим нормам;

информации,

её

соответствие

56

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением

требований

ресурсосбережения,

эргономики,

правовых

и

техники

этических

норм,

безопасности,
норм

гигиены,

информационной

безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
42.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
42.8.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.

57

42.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
42.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия
себя и других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
42.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

оригинальности, практической значимости;

идеи

с

позиции

новизны,

58

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по родному (крымскотатарскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
42.8.4. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского) языка.
К концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать роль крымскотатарского языка в жизни общества и отдельного
человека, видеть взаимосвязь крымскотатарского языка с культурой и историей
крымскотатарского народа;
проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический);
пользоваться разными словарями, в том числе мультимедийными;
владеть

информацией

об

особенностях

крымскотатарского

ударения,

соблюдать в практике устного общения основные произносительные нормы
крымскотатарского языка;
понимать причины изменений в словарном составе крымскотатарского языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом слов,
определять

значения

историзмов,

архаизмов,

неологизмов,

характеризовать

неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
правильно употреблять синонимы, антонимы, омонимы;
различать общеупотребительную лексику и лексику, имеющую ограниченную
сферу употребления;
понимать значения слов и фразеологизмов, правильно употреблять их в речи;
иметь представление о словообразующих и формообразующих морфемах;
классифицировать части речи в крымскотатарском языке;
характеризовать самостоятельные и служебные части речи;
соблюдать правила орфографии;
вести диалог в условиях межкультурной коммуникации.
42.8.5. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского) языка.
К концу 11 класса обучающийся научится:

59

видеть развитие крымскотатарской лингвистики, называть имена известных
лингвистов, исследователей крымскотатарского языка;
грамотно строить словосочетания и предложения в крымскотатарском языке;
различать виды простых и сложных предложений, уметь их характеризовать;
производить синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения;
пользоваться правилами крымскотатарской пунктуации и грамотно ставить
знаки препинания в простом и сложном предложениях;
владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
крымскотатарского

языка,

основными

(орфоэпическими,

лексическими,

нормами

крымскотатарского

грамматическими,

языка

орфографическими,

пунктуационными), нормами речевого этикета, приобретать опыт их использования
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
классифицировать функциональные стили речи и отличать различные жанры
стилей речи, анализировать тексты разных стилей и жанров;
владеть знаниями культуры речи и особенностей крымскотатарского речевого
этикета;
соблюдать

в

практике

произносительные,

устного

лексические,

и

письменного

грамматические,

общения

основные

орфографические,

пунктуационные нормы украинского литературного языка;
соблюдать

основные

орфографические

и

пунктуационные

нормы

современного крымскотатарского литературного языка (в рамках изученного).
69. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
литература (русская)».
69.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
литература (русская)» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно – программа по родной литературе (русской), родная
литература (русская)) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родной литературе (русской).
69.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родной

60

литературы (русской), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
69.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
69.4. Планируемые результаты освоения программы по родной литературе
(русской) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
69.5. Пояснительная записка.
69.5.1. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана в соответствии с реализацией Федерального закона
от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"» на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте
среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 августа 2022 г. №732 «О внесении изменений в федеральный
государственный

образовательный

стандарт

среднего

общего

образования,

утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413»), а также федеральной программы воспитания
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации.
69.5.2. Программа по родной литературе (русской) на уровне среднего общего
образования разработана с целью сохранения и развития культурного и языкового
разнообразия многонационального народа Российской Федерации, формирования
российской гражданской идентичности обучающихся (Указ Президента Российской
Федерации от 06.12.2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию
государственной национальной политики Российской Федерации на период

61

до

2025

года,

утверждённую

Указом

Президента

Российской

Федерации

от 19.12.2012 г. № 1666»), реализации права на изучение родного русского языка,
на

сохранение

русской

культурной

доминанты,

присущей

всем

народам,

населяющим Российскую Федерацию.
69.5.3. Методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным

и

предметным

результатам

обучающихся,

осваивающих

программу по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования
является

системно-деятельностный

подход,

нацеленный

на

активную

учебно-познавательную деятельность обучающихся, на формирование готовности
старшеклассников к саморазвитию и непрерывному образованию, на овладение
ими духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
69.5.4. Программа по родной литературе (русской) поможет учителю
при создании рабочей программы на уровне среднего общего образования
по предмету «Родная литература (русская)» реализовать современные подходы
к

формированию личностных, метапредметных

и предметных результатов

в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, определить содержание учебного курса
и распределить его на два года обучения, разработать календарно-тематическое
планирование

с

учётом

особенностей

конкретного

класса,

используя

рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
69.5.5. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира,
предоставляет
художественной

широкие
модели

возможности
мира

и

для

отражения

духовного

познания

эстетически
жизни

с

ценной
позиций

гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают
высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир обучающихся,
способствуют

их

приобщению

к

гуманистическим

ценностям

и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной
языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур.

62

Гуманистический

потенциал

русской

литературы

позволяет

рассматривать

её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания
обучающихся в духе уважительного отношения к языку и культуре народов
Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального
общения.
69.5.6. Являясь частью предметной области «Родной язык и родная
литература», учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно связан
с предметом «Родной язык (русский)» и способствует обогащению речи
обучающихся, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной
компетенций.
69.5.7. Учебный

предмет

«Родная

литература

(русская)»

также непосредственно связан с предметом «Литература» из предметной области
«Русский язык и литература», наряду с которым вносит свой вклад в формирование
у обучающихся культуры восприятия и понимания литературных текстов, освоение
ими современных читательских практик. Вместе с тем учебный предмет «Родная
литература

(русская)»

имеет

специфические

особенности,

отличающие

его от учебного предмета «Литература» и обусловленные:
Отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко
выражено их национально-культурное своеобразие и связанная с этим проблематика
(человек в круговороте истории России, загадочная русская душа, духовные основы
русской культуры, человек в поисках счастья);
Построением

содержания

в

соответствии

с

проблемно-тематическими

блоками;
Более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых

литературных

произведений,

расширенным

историко-культурным

комментарием к ним.
69.5.8. Содержание курса «Родная литература (русская)» не повторяет
содержание курса «Литература», а дополняет его, удовлетворяя потребности
обучающихся 10–11 классов в изучении родной русской литературы как особого,
эстетического средства познания русской национальной культуры и самореализации

63

в ней. В курс родной русской литературы включены значительные произведения
русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившие
национальные особенности русской литературы и культуры.
56.5.9. В программе по родной литературе (русской) на уровне среднего
общего образования прослеживается преемственность как с курсом «Родная
литература

(русская)»

концептуальных

для

основ,

основного

целей

и

общего

задач,

образования

принципа

отбора

(в

области

произведений),

так и с курсом «Литература» предметной области «Русский язык и литература»
в 10–11 классах (по целям и задачам литературного образования в целом,
осмыслению

поставленных

в

литературе

проблем,

пониманию

коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений,
основам литературоведения и другие).
69.5.10. Программа по родной литературе (русской) строится на сочетании
проблемно-тематического, историко-литературного и хронологического принципов.
Содержание программы для каждого класса включает произведения русской
классики и современной литературы, которые актуализируют вечные проблемы
и ценности в контексте этнокультурных традиций русского народа.
69.5.11. В программе курса родной русской литературы для 10 класса
выделяются

три

содержательные

линии,

представляющие

собой

проблемно-тематические блоки, внутри которых содержание структурировано
на основе историко-литературного и хронологического принципов:
«Времена не выбирают»;
«Тайны русской души»;
«В поисках счастья».
69.5.12. Программа курса родной русской литературы для 11 класса
также

включает

три

содержательные

линии,

в

которых

продолжение заявленных в предыдущем классе тем и проблем:
«Человек в круговороте истории»;
«Загадочная русская душа»;
«Существует ли формула счастья?».

прослеживается

64

69.5.13. В

тематические

блоки

программы

включены

литературные

произведения с ярко выраженными национально-специфическими явлениями,
образами и мотивами, отражёнными средствами других видов искусства –
живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними
(диалог искусств в русской культуре).
69.5.14. Программа

учебного

предмета

«Родная

литература

(русская)»

ориентирована на сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература»,
входящего в образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса
родной русской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского
языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.
69.5.15. Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить
достижение следующих целей:
Формирование представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества, в осознании ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части русской культуры;
Включение старшеклассников в культурно-языковое поле родной литературы
и культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской
литературе как носителям культуры своего народа;
Формирование представлений о тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным становлением личности;
Расширение представлений о родной русской литературе как художественном
отражении традиционных духовно-нравственных российских и национальнокультурных ценностей.
69.5.16. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
следующих взаимосвязанных учебных задач:
Расширение

представлений

о

художественной

литературе

как

одной

из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;

65

Обеспечение культурной самоидентификации, национального самосознания,
чувства

патриотизма,

формирующих

национально-культурную

идентичность

и способность к межэтническому диалогу (на основе развития способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции);
Формирование

устойчивой

мотивации

к

систематическому

чтению

как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, как форме приобщения к литературному наследию
и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры, как особому способу
познания жизни, культурной самоидентификации, чувства причастности к истории,
традициям своего народа и осознания исторической преемственности поколений;
Формирование знаний о базовых концептах русского языка, создающих
художественную картину мира, ключевых проблемах произведений русской
литературы;
Развитие умения выявлять идейно-тематическое содержание произведений
разных жанров;
Формирование

представлений

об

изобразительно-выразительных

возможностях языка русской литературы и умений самостоятельного смыслового
и эстетического анализа художественных текстов и познавательной учебной
проектно-исследовательской деятельности;
Развитие умений интерпретировать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения родной литературы на историко-культурной основе; сопоставлять
их с произведениями других видов искусств, в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий и применением различных форм
работы в медиапространстве, использовать словари и справочную литературу,
опираясь на ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем, творчески перерабатывать художественные тексты, создавать собственные
высказывания, содержащие аргументированные суждения и самостоятельную
оценку прочитанного.
69.5.17. В соответствии с Федеральным государственным образовательным

66

стандартом среднего общего образования учебный предмет «Родная литература
(русская)» входит в предметную область «Родной язык и родная литература»
и является обязательным для изучения.
69.5.18. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

родной

литературы (русской) – 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе 34 часа (1 час в неделю).
69.5.19. При этом резерв учебного времени, составляющий 6 часов в каждом
классе, отводится на вариативную часть, которая предусматривает изучение
произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации
регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего
в том числе национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации.
69.5.20. Учебный предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться
как время для углублённого изучения основного курса «Литература».
69.6. Содержание обучения в 10 классе.
69.6.1. Раздел 1. Времена не выбирают.
Враг этот был – крепостное право.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: А.И. Герцен
«Сорока-воровка» (в сокращении), Л.Н. Толстой «Утро помещика» (фрагменты)
и другие.
Хождение в народ.
В.Г. Короленко. Рассказы и фрагменты романа (одно произведение по
выбору). Например, «Чудная» и другие.
Время – это испытанье.
Стихотворения (одно по выбору). Например: А.С. Кушнер. «Времена
не выбирают…», В.С. Высоцкий «Оплавляются свечи…», А.А. Вознесенский
«Живите не в пространстве, а во времени…» и другие.
69.6.2. Раздел 2. Тайны русской души.

67

Русский Гамлет.
И.С. Тургенев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например:
«Гамлет Щигровского уезда», «Дневник лишнего человека» и другие.
Не стоит земля без праведника.
Н.С. Лесков. Рассказы (один по выбору). Например: «Кадетский монастырь»,
«Пигмей», «Инженеры-бессребреники» и другие (из цикла «Праведники»).
Любовью всё спасается.
Рассказы

и

повести

(два

произведения

по

выбору).

Например:

Ф.М. Достоевский «Столетняя», «Кроткая» (из «Дневника писателя»), А.П. Чехов
«Душечка», «Дуэль», «Верочка» и другие.
69.6.3. Раздел 3. В поисках счастья.
Не накажи меня подобным счастьем.
Повести

и

романы

(одно

произведение

по

выбору).

Например:

Н.Г. Помяловский «Мещанское счастье» (фрагменты), И.Н. Потапенко «Не герой»
(фрагменты) и другие.
И безумно, мучительно хочется счастья.
С.Я. Надсон. Стихотворения (одно по выбору). Например: «Я вчера ещё рад
был отречься от счастья…», «Я долго счастья ждал…», «Любовь – обман, и жизнь –
мгновенье…» и другие.
Главное – перевернуть жизнь.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например: «Невеста», «О любви»
и другие.
На свете счастье есть.
Рассказы и повести (три произведения по выбору). Например: А.Я. Яшин
«Первый гонорар», «Угощаю рябиной», Ю.В. Буйда «О реках, деревьях и звёздах»,
«Свинцовая Анна», Г.И. Полонский «Доживём до понедельника» и другие.
69.7. Содержание обучения в 11 классе.
69.7.1. Раздел 1. Человек в круговороте истории.
На далёкой Гражданской.
Стихотворения (три по выбору). Например: М.И. Цветаева «Ox, грибок

68

ты мой, грибочек, белый груздь!..», «Юнкерам, убитым в Нижнем», Н.Н. Асеев
«Марш

Будённого»,

«Кумач»,

М.А. Волошин

«Гражданская

война»

и другие.
Жить вне России.
Рассказы (один по выбору). Например: В.В. Набоков «Бритва», И.С. Шмелёв
«Russie» (из цикла «Рассказы о России зарубежной»), очерк «Душа Родины»
и другие.
Я не участвую в войне – она участвует во мне.
А. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например: «Взыскание погибших»,
«Одухотворённые люди» и другие.
Стихотворения (два по выбору). Например: Ю.П. Кузнецов «Возвращение»
(«Шёл отец, шёл отец невредим…»), «Память» («Снова память тащит санки
по двору…»), Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…», «Послание юным
друзьям» («Я, побывавший там, где вы не бывали…») и другие.
Россия – это совесть.
И. Грекова. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например:
«Скрипка Ротшильда», «Перелом» (фрагменты) и другие.
69.7.2. Раздел 2. Загадочная русская душа.
Любовь и милосердие.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например: В.В. Вересаев
«Марья Петровна», Б.А. Пильняк «Первый день весны», Н.А. Тэффи «Дэзи»,
К.М. Симонов «Малышка» и другие.
Бывает всё на свете хорошо.
А.Г. Битов. Рассказы (один по выбору). Например: «Солнце», «Большой шар»,
«Автобус», «Пятница, вечер» и другие (из цикла «Аптекарский остров»).
Дорогие мои старики.
Б.П. Екимов. Рассказы (один по выбору). Например: «Родня», «Старые люди»,
«Родительская суббота», «Старый да малый» и другие.
Бессмертно всё.
А.А. Тарковский. Стихотворения (два по выбору). Например: «Вот и лето

69

прошло…», «Жизнь, жизнь» («Предчувствиям не верю, и примет…»), «Первые
свидания» и другие.
69.7.3. Раздел 3. Существует ли формула счастья?
И надо спешить жить.
Стихотворения (одно по выбору). Например: М.А. Светлов «Гренада»,
«Каховка», «Моя поэзия», В.В. Маяковский «Домой!» и другие.
В чём заключается счастье?
М.М. Зощенко. Рассказы (один по выбору). Например: «Счастье», «Семейное
счастье» и другие.
Если б я мог вернуть рассвет!
В.О. Богомолов. Рассказы (один по выбору). Например: «Первая любовь»,
«Сердца моего боль» и другие.
А счастье всюду.
Рассказы

(два

по

выбору).

Например:

В.М. Сотников

«Совпадение»,

В.С. Токарева «Самый счастливый день», «Золотой ключик», Т.Е. Веденская
«Сияющие аметисты» и другие.
69.8. Планируемые

результаты

освоения

учебного

предмета

«Родная

литература (русская)».
69.8.1. Личностные результаты освоения программы по родной литературе
(русской) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-нравственными

ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

70

69.8.2. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по родной литературе (русской) на уровне среднего общего образования должны
отражать

готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
69.8.3. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости

71

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений родной
литературы (русской) и литератур народов России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России

в

науке,

искусстве,

спорте,

технологиях,

труде,

отражённым

в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из русской
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа,

отражённых

в произведениях родной литературы (русской) и литературы народов России;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,

оценивать

ориентируясь

на

ситуацию

и

принимать

морально-нравственные

нормы

осознанные
и

ценности,

в том числе и при анализе литературного произведения;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе отражёнными в литературных произведениях;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество русского
и

других

народов,

ощущать

эмоциональное

воздействие

искусства,

в том числе художественной литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
искусства,

этнических

культурных

в том числе русского фольклора;

традиций

и

народного

творчества,

72

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родной (русской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе при оценке поведения
и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

мастерства,

трудолюбие,

в том числе воспитанные на положительных примерах из художественной
литературы;
готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на профессиональный выбор
и поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, в том числе на основе
осмысления идейно-тематического содержания родной литературы (русской)
и литератур народов России;

73

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, в том числе на основе осмысления
идейно-тематического содержания произведений родной литературы (русской);
активное неприятие действий, приносящих

вред окружающей

среде,

в том числе на основе интерпретации литературных произведений;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение

опыта

деятельности

экологической

направленности,

представленной в произведениях родной литературы (русской);
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур
и литератур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность, в том числе на литературные темы,
индивидуально и в группе.
69.8.4. В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися программы по родной литературе (русской) на уровне среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели

74

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
69.8.5. В результате изучения родной литературы (русской) на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
69.8.5.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему в произведениях
художественной литературы, рассматривать её всесторонне;
устанавливать
литературных

существенный

героев,

признак

художественных

или

основания

произведений

и

для
их

сравнения
фрагментов,

классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по родной (русской) литературе;
Развивать

креативное

мышление

при

решении

жизненных

проблем,

75

в том числе с опорой на собственный читательский опыт.
69.8.5.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе материала по родной литературе (русской), навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания по родной
литературе

(русской),

его

интерпретации,

преобразованию

и

применению

в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть принципами научного типа мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате изучения
произведений родной литературы (русской), в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

76

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
69.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при освоении программы
курса родной литературы (русской);
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в

решении

когнитивных,

с

соблюдением

требований

ресурсосбережения,

правовых

коммуникативных
эргономики,
и

и

техники

этических

норм,

организационных
безопасности,
норм

задач

гигиены,

информационной

безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
69.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родной литературы (русской) и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках родной литературы (русской);
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

77

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств в процессе анализа литературного произведения.
69.8.5.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая освоение программы курса родной литературы (русской),
и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

отображённым

в художественном произведении;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом знаний по родной (русской)
литературе;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе при изучении родной (русской) литературы, постоянно
повышать свой образовательный, культурный уровень.
69.8.5.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля, принятия себя и других, эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новых ситуаций, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения, опираясь на примеры из художественных произведений курса родной

78

(русской) литературы;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе на занятиях по учебному предмету «Родная литература (русская)»;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в произведениях родной (русской)
литературы;
признавать

своё

право

и

право

других

на

ошибки

в

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по учебному предмету «Родная литература (русская)».
69.8.5.7. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по родной литературе (русской);
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов,
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках
и во внеурочной деятельности по предмету «Родная литература (русская)»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
69.8.6. Предметные результаты освоения программы по родной литературе

79

(русской) должны отражать:
сформированность представлений о роли и значении родной литературы
в жизни человека и общества, включение в культурно-языковое поле родной
литературы и культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку
и родной литературе как носителям культуры своего народа;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности, понимание родной литературы
(русской) как художественного отражения традиционных духовно-нравственных
российских и национально-культурных ценностей;
сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению
как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, уважительного отношения к ним; как форме приобщения
к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры;
понимание родной литературы (русской) как особого способа познания жизни,
культурной

самоидентификации,

сформированность

чувства

причастности

к истории, традициям своего народа, осознание исторической преемственности
поколений;
понимание ключевых проблем произведений родной литературы (русской),
сопоставление их с текстами литератур народов России и зарубежной литературы,
затрагивающими общие темы или проблемы;
владение умениями филологического анализа художественного текста,
выявления базовых концептов национального языка, создающих художественную
картину мира: любовь, счастье, жизнь, детство, дом, семья, очаг и другие;
сформированность

представлений

об

изобразительно-выразительных

возможностях языка родной литературы (русской), свободное использование
понятийного аппарата теории литературы и другие;
сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы (русской) на историко-культурной
основе,

сопоставлять

их

с

произведениями

других

видов

искусств,

80

в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
владение умением использовать словари и справочную литературу, опираясь
на ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
владение умениями познавательной, учебной проектно-исследовательской
деятельности,

умением

осуществлять

литературоведческое

исследование

историко- и теоретико-литературного характера с использованием первоисточников,
научной и критической литературы, в том числе в электронном формате
с применением различных форм работы в медиапространстве;
владение умениями творческой переработки художественных текстов,
создания собственных высказываний, содержащих аргументированные суждения
и самостоятельную оценку прочитанного (развёрнутые ответы на вопросы, рецензии
на самостоятельно прочитанные произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты
и другие).
69.8.7. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской). К концу 10 класса обучающийся научится:
осознавать причастность к отечественным традициям, к исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху;
понимать взаимосвязь между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
родной (русской) литературы второй половины XIX – XXI в. и собственным
интеллектуально-нравственным ростом;
иметь устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и других культур, проявлять уважительное отношение к ним;
владеть

умением

внимательно

читать,

понимать

и

самостоятельно

интерпретировать художественный текст;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной
литературы (русской) второй половины XIX – XXI в. в аспекте проблемнотематических блоков «Времена не выбирают», «Тайны русской души», «В поисках

81

счастья»;
владеть умением определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять
с

связь

литературных

современностью

и

произведений

традицией,

со

раскрывать

временем

написания,

конкретно-историческое

и общечеловеческое содержание литературных произведений;
владеть умениями осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором в литературном произведении, выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё читательское отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
владеть умениями анализа и интерпретации художественных произведений
в единстве формы и содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий, изученных в курсе литературы, выявлять их роль
в произведении, уметь применять их в речевой практике;
владеть умением сопоставлять произведения родной литературы (русской)
с их художественными интерпретациями в других видах искусств (живопись, театр,
кино, музыка и другие);
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в

виде

аннотаций,

отзывов,

докладов,

тезисов,

конспектов,

рефератов,

а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность,
в том числе с разными информационными источниками, с использованием
медиапространства

и

ресурсов

традиционных

библиотек

и

электронных

библиотечных систем.
69.8.8. Предметные результаты освоения программы по родной литературе
(русской). К концу 11 класса обучающийся научится:

82

осознавать причастность к отечественным традициям;
уметь соотносить произведения родной (русской) литературы XX – начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы
как неотъемлемой части культуры в духовном и культурном развитии общества;
осознавать взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
родной литературы (русской) и собственного интеллектуально-нравственного роста;
знать содержание и понимать ключевые проблемы произведений родной
литературы (русской) ХХ – начала XXI в. в аспекте проблемно-тематических блоков
«Человек в круговороте истории», «Загадочная русская душа», «Существует
ли формула счастья?»;
владеть умением определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять
с

связь

литературных

современностью

и

произведений

традицией,

со

раскрывать

временем

написания,

конкретно-историческое

и общечеловеческое содержание литературных произведений, выявлять «сквозные
темы» и ключевые проблемы родной литературы (русской);
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, свободно владеть устной и письменной
речью, участвовать в дискуссии на литературные темы;
владеть

умениями

самостоятельного

анализа

и

интерпретации

художественных произведений в единстве формы и содержания с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий, изученных в курсе литературы;
владеть

умением

самостоятельно

сопоставлять

произведения

родной

литературы (русской) с их художественными интерпретациями в других видах
искусств (живопись, театр, кино, музыка и другие);
осознавать литературное произведение как явление словесного искусства,
язык художественной литературы в его эстетической функции, определять
изобразительно-выразительные средства русского языка и комментировать их роль

83

в художественных текстах;
владеть современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования,
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов
в

виде

аннотаций,

отзывов,

докладов,

тезисов,

конспектов,

рефератов,

а также сочинений различных жанров (объём не менее 250 слов), умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность,
работая с разными информационными источниками, в том числе с использованием
медиапространства

и

ресурсов

традиционных

библиотек

и

электронных

библиотечных систем.
85. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(крымскотатарская) литература».
85.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(крымскотатарская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно - программа по родной (крымскотатарской)
литературе, родная (крымскотатарская) литература, крымскотатарская литература)
разработана для обучающихся, владеющих родным (крымскотатарским) языком,
и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родной (крымскотатарской) литературе.
85.2. Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

изучения

родной

(крымскотатарской) литературы, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
85.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
85.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родной

(крымскотатарской) литературе включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.

84

85.5. Пояснительная записка.
85.5.1. Программа по родной (крымскотатарской) литературе разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
85.5.2. Программа по родной (крымскотатарской) литературе среднего общего
образования

сохраняет

преемственность

с

программой

основного

общего

образования, опирается на традицию изучения художественного произведения.
Приобщение старшеклассников к богатствам крымскотатарской художественной
литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры
молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности
учащихся.
Программа

обеспечивает

межпредметные

связи

с

гуманитарными

дисциплинами «Родной (крымскотатарский) язык», «История», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
85.5.3. Изучение родной (крымскотатарской) литературы в 10-11 классах
сохраняет

фундаментальную

основу

курса,

систематизирует

представление

учащихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко
и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс
строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает
задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
85.5.4. В содержании программы по родной (крымскотатарской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: «Крымскотатарская литература
по периодам», «Теория литературы».
85.5.5. Изучение

родной

(крымскотатарской)

литературы

направлено

на достижение следующих целей:
воспитание

духовно

развитой

личности,

готовой

к

самопознанию

и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном

85

мире, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к родной литературе и культуре;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры

читательского

восприятия

художественного

текста,

исторической

и эстетической обусловленности литературного процесса; читательских интересов;
совершенствование

умений

анализа

литературного

произведения

как художественного целого в его историко-литературной обусловленности
с использованием теоретико-литературных знаний.
85.5.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

родной

(крымскотатарской) литературы, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
85.6. Содержание обучения в 10 классе.
85.6.1. Литература конца XIX - начала XX века.
85.6.1.1. Обзор литературы конца XIX - начала XX века.
Общая характеристика крымскотатарской литературы этого периода, её
основные

направления.

Агатангел Крымский

Содержательность

«Литература

и

крымских

жанровое
татар».

многообразие.
Влияние

идей

Исмаила Гаспринского на творчество крымскотатарских писателей.
85.6.1.2. Исмаил Гаспринский. «Дар-уль-Рахат мусульманлары» («Мусульмане
государства Рахат» как часть романа-эпопеи «Молла Аббас».
Исмаил Гаспринский

-

выдающийся

просветитель,

педагог,

издатель

и общественный деятель. Очерк жизни и творчества (обзор). Литературное наследие
Исмаил Гаспринского.

Публицистика

Исмаил Гаспринского

(статья

«Русское

мусульманство»).
Новаторство

Исмаила Гаспринского-романиста.

Социально-философские

взгляды Исмаила Гаспринского, поднимаемые в романе. Жанровая и стилистическая
особенности произведения.
85.6.1.3. Сеид Абдулла Озенбашлы. «Оладжагъа чаре олмаз» («Чему бывать,
тому не миновать»). Изображение в пьесе народных традиций и обычаев, осуждение
предрассудков и фанатизма. Идея произведения и авторская позиция. Изображение

86

особенностей

национального

колорита.

Размышления

писателя

о

системе

образования.
Теория литературы. О драматических произведениях.
85.6.1.4. Усеин Шамиль Тохтаргъазы. «Эй, койлю!» («Эй, крестьянин!»),
«Окумакъ истер!» («Хочет учиться!»), «Кунеш» («Солнце»), «Кель курешке!»
«Борись!».
Жизнь и творчество (обзор). Изображение тягостной жизни крестьян.
Прославление науки и просвещения. Призыв к молодёжи стремиться к знаниям.
85.6.1.5. Мемет Нузет. Стихотворения «Ички къурбаны» («Жертва пьянства»),
«Тиленджи къарт» («Нищий старик»), «Шаирнинъ уйкъусы» («Сон поэта»),
«Талийсиз къоранта» («Несчастная семья»).
Жизнь и творчество (обзор). Сатирическая направленность и народный
характер

творчества.

Осуждение

бездуховности,

пьянства.

Трагическое

и

комическое в произведениях. Авторское отношение к героям и событиям.
Осмеивание негативных человеческих качеств. Влияние социальных условий на
традиционный уклад жизни крымских татар.
85.6.2. Литература советского периода.
85.6.2.1. Обзор литературы советского периода.
Общая характеристика периода. Трагические события первой половины
XX века и их отражение в крымскотатарской литературе. Репрессии против
деятелей культуры и литературы. Поэзия, проза и драматургия 20-30 годов
Ш. Юнусов
«Из истории крымскотатарской прозы и поэзии». Литературные направления.
Поиски новых форм. Основные темы и герои. Развитие литературного языка на
новом этапе. Трагедия 17 апреля 1937 года.
85.6.2.2. Бекир Чобан-заде. «Дунай таша» («Пенящийся Дунай»), «Ой сувукъ
шу гъурбет» («Ой, холодна ты, чужбина»), «Тынч татар чёлюнде» («В тихой
татарской степи»), «Джаныкъ къавал» («Сгоревшая свирель»), «Бир сарай
къураджакъман» («Я построю дворец»).

87

Жизнь и творчество. Учёный, поэт, педагог. Тема народа в лирике
Бекира Чобан-заде.

Взгляд

на

историю

крымских

татар.

Мироощущение

лирического героя Бекира Чобан-заде. Тема возрождения Крыма. Прошлое и
будущее Крыма - предмет глубоких переживаний лирического героя.
Бекир Чобан-заде «Къырымтатар эдебиятынынъ сонъ девири» («Последний
период крымскотатарской литературы») (критическая статья).
85.6.2.3. Амди Гирайбай. «Джигитке» («Джигиту»), «Къарасув» («Карасув»),
«Татар ичюн», «Багъчасарай» («Бахчисарай»).
Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы в творчестве А. Гирайбая. Тема
родины

и

основной

пафос

патриотических

стихотворений.

Уверенность

в возрождении былого величия Крыма и её народа. Тема человека и природы. Связь
поэта с родным уголком.
Амди Гирайбай.

«Къырымтатар

эдебиятына

бир

бакъыш»

(«Взгляд

на крымскотатарскую литературу») (критическая статья).
85.6.2.4. Керим Джаманакълы. Стихотворения «Ильнинъ денъизи» («Море
родного края»), «Йигитлик нишаны», «Омюр къызы» («Девушка моей жизни»).
Жизнь творчество (обзор). Картины природы родного края. Вера в мудрость
и силу человека - главные мотивы лирики поэта. Живописные картины моря
и Южного берега Крыма. Образ моря как символ несокрушимой силы народа
и бесконечности жизни. Прославление мужества и благородства. Лирическое
стихотворение о любви, красоте возлюбленной. Радостное восприятие жизни,
природы.
85.6.2.5. Абляким Ильмий. «Ачлыкъ хатирелери» («Воспоминания о голоде).
Жизнь и творчество (обзор). Изображение последствий голода 1922 года
в крымской деревне. Изображение судьбы детей-сирот. Внимание к судьбам
осиротевших детей. Проблема сохранение гуманности и милосердия.
85.6.2.6. Джафер Гъафар. «Ошекчи Айше» («Сплетница Айше»).
Жизнь и творчество (обзор). Нравственная проблематика произведения.
Столкновение добра, честности, открытости. Зависти, коварства и зла. Изображение
в образе Нефизе женщины нового типа, борца за свои права и достоинство.

88

Сложные взаимоотношения в семье Мустафы и Нефизе. Размышления о жизни
крымскотатарской деревни 30-х годов.
85.6.2.7. Ыргъат Къадыр. «Ыргъатнынъ хатиреси» («Воспоминания»), «Анам»
(«Мама»), «Тувгъан коюм» («Родное село»).
Жизнь и творчество. Воспоминания о безрадостном и голодном детстве,
издевательствах хозяина. Любовь к матери. Преклонение перед её мудростью
и стойкостью. Женщина-мать - святая святых, источник жизни, силы и любви.
Живописное описание родного села. Переживания поэта о жизни односельчан.
85.6.3. Литература крымскотатарского зарубежья.
85.6.3.1. Мемет Ниязий. «Ойлав» («Мысли»), «Ешиль джурткъа» («Зелёному
краю»), «Джурт севгиси» («Любовь к родине»).
Очерк жизни и творчества. Основная тема лирики - тоска по прекрасной
и далёкой отчизне. Вера в процветание любимой родины.
85.6.3.2. Дженгиз Дагджи. «Олар да инсан эди» («Они тоже были людьми»).
Трагическая судьба народа. Психологическая глубина раскрытия характеров
главных героев. Национальный колорит, простота, народность и выразительность
языка.
85.7. Содержание обучения в 11 классе.
85.7.1. Роль литературы в процессе формирования личностных качеств
человека. Воспитательное значение художественной литературы. Современный
литературный процесс: главные этапы и особенности. Основные темы и проблемы
крымскотатарской литературы.
85.7.2. Литература периода депортации.
85.7.2.1. Обща характеристика литературы.
Состояние
18

мая

1944

литературы
года.

после

Ликвидация

депортации
Союза

крымскотатарского

крымскотатарских

народа

писателей,

крымскотатарских школ, библиотек. Запрет публиковать на родном языке. Цензура
и запрет на темы, связанные с Крымом, депортацией, историей крымских татар.
Гонения на писателей, пишущих о трагедии народа, его страданиях, бедственном
положении, о народном протесте, стремлении вернуться на родину.

89

Начало возрождения крымскотатарской литературы во второй половине 50-х
годов. Издание литературного сборника в 1957 году «Баарь эзгилери» («Весенние
напевы»). Публикация новых стихов, рассказов, очерков на страницах газеты
«Ленин

байрагъы»

(«Ленинское

знамя»).

Строгая

партийная

цензура

за

литературным процессом.
85.7.2.2. Общая характеристика поэзии этого периода.
Тема

войны

и

Эшрефа Шемьи-заде,

героического
Риза Халида,

самоотверженного

труда

Юнуса Темиркая,

в

поэзии

Ремзи Бурнаша,

Зиядина Джавтобели и других авторов. Народный характер их произведений.
85.7.2.3. Эшреф Шемьи-заде. «Козьяш дивар» («Стена слез»), сборник
критических статей «Омюр эзгилери» (одна по выбору).
Жизненный и творческий путь.
Крымскотатарский

эпос

о

противоборстве

добра

и

зла.

Поэма

-

предостережение будущему поколению. Глубокий философский смысл поэмы.
Фольклорная основа и народный характер произведения. Выражение авторской
позиции в образе Бекбав акая. Главная героиня Аслыхан - символ чистоты
и стойкости духа. Аслыхан - жертва зла и несправедливости. Метафорическое
изображение трагедии народа. Идейное содержание и художественные особенности
поэмы. Богатство и выразительность.
Теория литературы. Идейное содержание произведения и личность.
85.7.2.4. Зиядин Джавтобели. «Ана тилеги» («Мольба матери»), «Тензиленинъ
дестаны» («Рассказ Тензиле»), «Омюр огюти» («Уроки жизни»).
Жизненный и творческий путь.
Размышления о прошлом, о тяжёлом детстве. Вера в будущее, оптимизм.
Традиции народной поэзии.
85.7.2.5. Юнус Темиркая «Дагъ чокърагъы» («Горный источник»), «Мавы
кокнинъ кенъ къулачлы этегинден…» («Под небом голубым…»).
Жизненный и творческий путь.
Любовь к родной природе. Поэтическое настроение лирического героя.

90

85.7.2.6. Идрис Асанин.

«Фырсат

тапты»

(«Когда

представилась

возможность»), «Савлыкъман къал, севимли Къырым» («Прощай, любимый
Крым!»), «Меним антым» («Моя клятва»), «Акъикъатны сёйлейим» («Поведаю
правду»).
Жизненный и творческий путь. Драматичная судьба поэта - борца
за возвращение крымских татар на родину. Трагедия народа и личности. Осуждение
депортации народа и бессмысленного разрушения ценностей культуры. Картина
всенародного горя. Печальное прощание юного поэта с родиной. Раздумья о
будущем своего народа. Клятва до конца жизни бороться за возвращение народа
на историческую родину. Призыв к борьбе за возвращение. О бедственном
положении и народа в ссылке.
85.7.3. Обращение крымскотатарских писателей к историческим темам.
85.7.3.1. Отображение в произведениях наиболее значительных периодов
в истории крымскотатарского народа. Изображение образов личностей, оставивших
след в истории народа.
85.7.3.2. Юсуф Болат. «Алим» («Алим»).
Жизненный и творческий путь.
Историческая основа романа. Образ народного героя. Картина народной
жизни. Бесправное и угнетённое положение простого народа. История трагической
любви Алима и Сары.
Теория литературы. Об историческом романе.
85.7.3.3. Шамиль

Алядин.

Повесть

«Иблиснинъ

зияфетине

давет»

(«Приглашение на пир к дьяволу»).
Жизненный и творческий путь. Документальная основа повести. Сложность
общественно-социальной ситуации. Реализм в изображении известных деятелей
крымскотатарской литературы И. Гаспринского, А. Медиева, У.Ш. Тохтаргазы.
Взгляды И. Гаспринского и А. Медиева на роль просвещения и литературы
в общественном развитии народа. Трагическая судьба У.Ш. Тохтаргазы.
Теория литературы. Прототип.
85.7.4. Тема войны, исторической памяти, социальной справедливости.

91

85.7.4.1. Личность

и

общество.

Активизация

литературного

процесса.

Творчество Ю. Темиркая, С. Эмина, Дж. Меджитовой, Б. Мамбета, Ш. Алиева,
И. Абдурамана, Н. Умерова, Р. Мурада, Э. Селямета, И. Асанина, Черкеза Али,
Р. Фазыла, З. Куртнезира, Ш. Селима, Э. Фазыла и других авторов.
Разнообразие

тематики,

выразительность

языка.

Публицистическая

направленность, актуальность поэзии данного периода.
Тематическое богатство и жанровое разнообразие прозы данного периода.
Нравственно-философские проблемы. Очерки о героях Великой Отечественной
войны, о видных деятелях культуры. Реалистические картины народной жизни.
Поиск смысла жизни, истинных ценностей.
Поиски нового героя эпохи. Освещение нравственно-этических проблем
в произведениях И. Паши, Э. Умерова, М. Алиева, А. Мефаева, Дж. Аметова,
Р. Алиева, Э. Амита, А. Османа, У. Эдемовой, С. Нагаева и других авторов.
Особенности
партийной

литературного

цензуры

в

период

процесса

данного

перестройки.

периода.

Возможность

Ослабление
отражения

в

художественной литературе реальной действительности, трагических событий
прошлого. Тема депортации.
Тема народной трагедии - депортации. Осуждения насилия в творчестве
С. Эмина, И. Асанина, А. Османа, Э. Умерова и произведениях других авторов.
Обращение к истории. Изображение трагических событий Великой Отечественной
войны (Р. Фазыл, Б. Мамбет). Возрождение жанров восточной лирики (Ш. Селим,
Ш. Алиев). Тема родины, народных традиций.
85.7.4.2. Сейтумер Эмин. «О копюр къайда?» («Где тот мост?»), «Джевиз
тереги» («Орешник»), «Сен олмасанъ» («Не будь тебя»), «Эр кеснен берабер»
(«Вместе со всеми»).
Жизненный и творческий путь.
Мечта о воссоединении с родиной. Философский символ в стихотворении.
Воспоминания о счастливом детстве. Тема депортации. Трагедия личности,
лишённой Родины. Гармония мира природы и души человека. Стойкость перед
жизненными невзгодами. Основная идея стихотворения - единство народа.

92

85.7.5. Литература периода возвращения крымскотатарского народа на
родину. Литература 90- годов XX века.
85.7.5.1. Особенности литературного процесса данного периода. Возвращение
крымских татар на родину. Сложная общественно-политическая и социальная
ситуация в обществе. Трудности обустройства. Новизна тематики.
85.7.5.2. Черкез Али. Избранная лирика, поэма «Афат» («Бедствие»), «Уян,
Чатырдаг, уян!» («Проснись, Чатырдаг, проснись!»).
Жизненный

и

творческий

путь.

Осуждение

преступления

против

крымскотатарского народа. Призыв к активной жизненной позиции. Чатырдаг символ народной стойкости и постоянству.
85.7.5.3. Эрвин Умеров. Рассказы «Янгъызлыкъ» («Одиночество»), «Къара
поездлар» («Чёрные поезда»), «Рухсет» («Разрешение»).
Жизненный и творческий путь. Своеобразная эпическая трилогия о
депортации. Изображение акта депортации, невыносимых страданий людей в
вагонах и бедственное положение народа в условиях комендантского режима.
85.7.5.4. Ибраим Паши. «Бабамнен субет» («Беседа с отцом»).
Жизненный и творческий путь. Воспоминания о трудном детстве. Мысленная
беседа автора с отцом, которого давно нет в живых. Раздумья о перипетиях жизни.
85.7.5.5. Айдер Осман. Пьеса «Аедин» («Аедин»).
Жизненный и творческий путь. Трагическая судьба матери и сына. Стойкость
главного героя в сложных жизненных обстоятельствах.
85.7.5.6. Шакир Селим. Поэтический сборник «Къырымнаме» («Сказание
о Крыме»), стихотворение «Адлар силинген койлер» («Исчезнувшие названия»),
избранная лирика.
Жизненный и творческий путь. Тема возрождения крымскотатарской
культуры и литературы. Возвращение к истокам. Бережное отношение к прошлому.
Призыв к изучению истории родного края.
85.7.5.7. Юнус Кандым. Избранная лирика.

93

Жизненный и творческий путь поэта, переводчика, публициста. Певец жизни
и любви к родной земле. Поэт с открытым сердцем и душой. Автор пламенной
поэзии.
85.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родной

(крымскотатарской) литературе на уровне среднего общего образования.
85.8.1. В результате изучения родной (крымскотатарской) литературы на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении
с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества,

участвовать

в

самоуправлении

в

школе

и

детско-юношеских

организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(крымскотатарского) языка и родной (крымскотатарской) литературы, истории,

94

культуры Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений
крымскотатарской литературы.
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в крымскотатарской литературе, а также к достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде, отражённым в художественных
произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь

на

морально-нравственные нормы

и

ценности,

характеризуя

поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России и, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства в том
числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;

95

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по родной (крымскотатарской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность
направленности,

к

активной

способность

деятельности
инициировать,

технологической

и

планировать

самостоятельно

и

социальной

осуществлять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

крымскотатарской литературе;

экологических

проблем,

представленных

в

96

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
85.8.2. В
обучающимися

процессе

достижения

программы

среднего

личностных
общего

результатов

образования,

в

освоения
том

числе

литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

своё

включающего
поведение,

самоконтроль,
способность

умение

проявлять

адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;

принимать
гибкость

и

97

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного читательского опыта.
85.8.3. В результате изучения родной (крымскотатарской) литературы на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
85.8.3.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать
литературных

существенный

героев,

признак

художественных

или

основания

произведений

и

для
их

сравнения
фрагментов,

классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного читательского опыта.

98

85.8.3.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой
на художественные произведения, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания по родной
(крымскотатарской) литературе, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
85.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

99

владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по родной (крымскотатарской)
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
при
с

решении

соблюдением

когнитивных,
требований

ресурсосбережения,

правовых

коммуникативных
эргономики,
и

и

техники

этических

норм,

организационных
безопасности,
норм

задач

гигиены,

информационной

безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
85.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке
родной (крымскотатарской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать в процессе
анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств.
85.8.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

умения

100

самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(крымскотатарской) литературы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей
и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность
за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний; в том числе в вопросах крымскотатарской литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
85.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
85.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия
себя и других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

101

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
85.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по родной (крымскотатарской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
85.8.4. Предметные

результаты

изучения

родной

(крымскотатарской)

литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
воспроизводить содержание литературного произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выражать своё отношение к прочитанному;

102

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному;
писать сочинения на литературные темы.
85.8.5. Предметные

результаты

изучения

родной

(крымскотатарской)

литературы. К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, композиция, изобразительно-выразительные средства
языка, художественная деталь);
анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь
с проблематикой произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выражать своё отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения на литературные
темы.
136. Программа формирования универсальных учебных действий.
136.1. Целевой раздел.
136.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
136.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей

развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

103

УУД

целенаправленно

формируются

в

дошкольном,

младшем

школьном,

подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший

школьный

возраст

как

особенный

этап

в

становлении

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
136.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном

пространстве.

Развитие

регулятивных

действий

тесно

переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
136.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний

и

учебных

действий;

формирование

у

обучающихся

системных

представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации

104

проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
136.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах

и

других),

в

области

возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

и профессиональной деятельности.
136.2. Содержательный раздел.

выбору

дальнейшего

образования

105

136.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
136.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
136.2.3.1. Русский язык и литература.
136.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев,

художественных

произведений

и

их

фрагментов,

классификации

и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в

наблюдении

(например,

традиционный

принцип

русской

орфографии

106

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного

процесса;

анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
136.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически

107

окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского

языка,

стилистических

изменений

и

другие),

обосновывать,

аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка
русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
136.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой

информации,

государственных

электронных

ресурсов

учебного

назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым

108

и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
136.2.3.1.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной

культуры, национальной

и

религиозной

принадлежности

на основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение

109

в устной и письменной форме;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
136.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
в

оценку

художественной

новым

литературе;

ситуациям,
оценивать

в

том

числе

приобретенный

изображённым
опыт

с

учетом

литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;

выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
136.2.3.2. Иностранный язык.
136.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

110

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
136.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной

111

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
136.2.3.2.3. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
136.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:

112

планировать

организацию

совместной

работы,

распределять

задачи,

определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
136.2.3.3. Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).

113

136.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по

выявлению

зависимостей

между

объектами,

понятиями,

процедурами,

использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
136.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского

114

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и

процессов,

оценивать

адекватность

модели

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
136.2.3.3.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые

штурмы»

и

другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами

команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
136.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий

115

включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,

затруднения,

дефициты,

ошибки,

приобретенный

опыт;

объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
136.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
136.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),

например,

инерциальная

система

отсчёта,

абсолютно

упругая

деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

116

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор,

телефон,

СВЧ-печь;

и

условий

их

безопасного

применения

в практической жизни.
136.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:

зависимости

периода

обращения

конического

маятника

от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы

117

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,

например:

отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
136.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий

118

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
136.2.3.4.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
136.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе

119

выполнения

опытов,

проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
136.2.3.5. Общественно-научные предметы.
136.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их

взаимосвязь, историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно

определяемому

признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической

деятельности

и

проблем

устойчивого

развития,

макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы

120

развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям,

оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
136.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические

121

опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
136.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев,
в

делать

обоснованные

информационном

выводы,

сообщении,

различать

осуществлять

отдельные
анализ,

компоненты

систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных
эргономики,

и

техники

организационных
безопасности,

задач

гигиены,

с

соблюдением

ресурсосбережения,

требований
правовых

и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
136.2.3.5.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историко-

122

культурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
136.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности
учебно-исследовательской

реализации
и

проектной

основных

направлений

деятельности

в

рамках

и

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
136.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
136.2.4.2. Результаты

выполнения

индивидуального

проекта

должны

123

отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или

разработанного

проекта:

информационного,

творческого,

социального,

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
136.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
136.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни
и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые
самостоятельно
необходимые

формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
ресурсы

и

другое.

Начинают

использоваться

элементы

124

математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов

исследования.

индивидуального

проекта

Важно,
были

чтобы

проблематика

ориентированы

на

и

интеграцию

методология
знаний

и

использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
136.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,
то

его

где

проект

результаты

разворачивался.

должны

быть

Если

это

представлены

социальный
местному

проект,

сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
136.2.4.7. На

уровне

среднего

направлениями

проектной

и

социальное;

бизнес-проектирование;

общего

образования

исследовательской

приоритетными

деятельности

исследовательское;

являются:
инженерное;

информационное.
136.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
136.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в

актуальности избранной

проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных
задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
136.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать

некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку

125

целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
136.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может
быть

организована

по-разному:

в

рамках

специально

организуемых

в

образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения
ученических

научных

конференций,

в

рамках

специальных

итоговых

аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной

деятельности

должны

быть

известны

обучающимся

заранее.

По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;

126

136.3. Организационный раздел.
136.3.1. Условия
обеспечить

реализации

совершенствование

программы

формирования

компетенций

УУД

должны

и

учебно-

проектной

исследовательской деятельности обучающихся.
136.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
136.3.3. Педагогические

кадры

должны

иметь

необходимый

уровень

подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
136.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих

127

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое

взаимодействие

образовательной

организации

с

другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
деятельность,

в

возможности
том

числе

вовлечения

в

обучающихся

деятельность

социального

в

проектную

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
136.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.
137. Рабочая программа воспитания.
26.2. Целевой раздел.
26.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
26.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации

128

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
26.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
26.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности
за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России <23>), а также принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
-------------------------------<23> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
26.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС СОО.
26.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

129

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
26.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
26.2.4. Направления воспитания.
26.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
26.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
26.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
26.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
26.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
26.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
26.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую

130

деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
26.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
26.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
26.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
26.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
26.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
26.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
26.2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
26.2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:

131

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
26.2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
26.2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
26.2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

132

26.2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
26.2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
26.3. Содержательный раздел.

26.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы,

задающий

культуру

поведения

сообществ,

описывающий

предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад

способствует

формированию

ценностей

воспитания,

которые

разделяются всеми участниками образовательных отношений. МБОУ «Кировская
школа-гимназия

№2»

является

общеобразовательной

организацией,

обеспечивающей реализацию прав граждан на общедоступное и бесплатное
дошкольное 6 образование, начальное общее, основное общее, среднее общее
образован и по основным общеобразовательным программам. Школа располагается
в районном центре.
В посёлке есть МБУДО «Кировский районный центр детского и юношеского
творчества Кировского района Республики Крым», МБУДО "Детская школа

133

искусств Кировского района Республики Крым", МБУДО "Кировская районная
детско-юношеская спортивная школа", Кировская центральная детская библиотека,
Центр досуга молодежи «Континент», Центральная районная библиотека, Музей
боевой и трудовой славы Кировского района Республики Крым, Кировский
поселковый дом культуры «Дружба».
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный
процесс более эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что
позволяет организовывать мероприятия и в онлайн формате. Несомненно,
социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к
традициям и культуре. Человек более близок к природе.
Педагоги школы стараются способствовать формированию уважения к
семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства патриотизма и
ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

134

- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-

коллективная

разработка,

коллективное

планирование,

коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
-

конструктивное

межличностное,

межклассное

и

межвозврастное

взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация

на формирование,

создание

и

активизацию

ученического

самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование

методического

объединения

классных

руководителей,

реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
26.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

26.3.2.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов

для

формирования

у

обучающихся

российских

традиционных

духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего

135

содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,

целевыми

ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию

приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления; - побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу

общеобразовательной

организации,

установление

и

поддержку

доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование

и

выполнение

воспитательной направленности.

индивидуальных

и

групповых

проектов

136

26.3.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:
направление,

духовно-нравственное

направление,

проектноисследовательская

спортивно-оздоровительное

деятельность,

художественно-

эстетическая творческая деятельность.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.

Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как

углубленное

изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную
для них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых
отношений.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

137

Общеинтеллектуальное направление реализуется через демонстрацию ценности
знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например, изучение
правил дорожного движения, правил пожарной безопасности), закрепление
урочного материала через нестандартную форму работы (онлайн экскурсии,
диспуты, круглый стол, мастер класс).
Спортивно

-

оздоровительное

направление

реализуется

через

ведение

просветительской работы, направленной на воспитание у учащихся умений,
навыков следования поведенческой модели, способствующей сохранению и
укреплению психофизического здоровья (проведение минуток здоровья, встречи с
медицинскими работниками, проведение акций за ЗОЖ), информирование о
вредных и полезных привычках (изготовление буклетов, создание постов в интернет
сообществах),

формирование

культуры

здоровья

(организация

спортивных

соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам
самопознания,

самоуправления,

психолого-педагогической

самоконтроля,

поддержки

в

предусматривает

случаях

выявления

оказание
проблем

адаптационного характер. Также данное направление нацелено на формирование
безопасности несовершеннолетних. Общекультурное направление реализуется через
расширение знаний учащихся о культурологических, общеэстетических понятиях,
стимулирование художественно образного способа познания мира, организацию
творческого

самосовершенствования

учащихся.

Духовно

-

нравственное

направление нацелено на изучение национальной истории, культуры, природы и
особенностей.
26.3.2.3.Классное руководство
Реализация

воспитательного

потенциала

предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;

классного

руководства

138

- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных

дел,

позволяющих

вовлекать

в

них

школьников

с

разными

потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
-внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;

139

- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.

26.3.2.4.Основные школьные дела
Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

предусматривает:
-

общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;

140

- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение

новых

социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров

школы,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
- разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и

др.

направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

26.3.2.5.Внешкольные мероприятия

141

Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; - выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,

ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-психологического комфорта; - внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с привлечением
обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.

26.3.2.6.Самоуправление
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных

социальных

ролях,

получить

опыт

конструктивного

общения,

142

совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки. Высшим органом школьного
самоуправления является министерства, состоящие из представителей ученического
коллектива, администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные поручения.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть
свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
в

процессе

разработки

плана

классных

разнообразных событий класса. На этом

дел,

подготовки

и

организации

уровне самоуправления решаются

следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются
условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных
дел. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех министерств
управления. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем
директора по воспитательной работе, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского

коллектива.

При

организации

общешкольного

уровня

самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление

социально

ориентированной

укрепление общешкольных традиций.

деятельности

школы;

создание

и

143

26.3.2.7.Взаимодействие с родителями
Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении

вопросов

родительского

воспитания

сообщества

в

и

обучения,

Управляющем

деятельность
совете

представителей

общеобразовательной

организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);

144

-

привлечение

родителей

(законных

представителей)

к

подготовке

и

проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,

приёмных

детей

целевое

взаимодействие

с

их

законными

представителями.

26.3.2.8.Профилактика и безопасность
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных

ресурсов,

способствующих

преодолению

различных

трудных

жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов

повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);

145

- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического

коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов, конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
-

разработку

и

реализацию

в

школе

профилактических

программ,

направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением,
сообществами

класса,

сверстников,

школы

в

целом,

организацию

межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности

жизнедеятельности

в

школе,

профилактики

правонарушений,

девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);

146

- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,

социально

запущенные,

осужденные,

социально

неадаптированные дети эмигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
- работа с родительской общественностью.
26.3.2.9.Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с

другими

образовательными

организациями,

организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности
и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической направленности; - проведение на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной

147

направленности

при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых

обсуждаются

актуальные

проблемы,

касающиеся

жизни

школы,

муниципального образования, региона, страны;
-

социальные

проекты,

обучающимися, педагогами

совместно

разрабатываемые

с организациями-партнерами

и

реализуемые

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

26.3.2.10.Профориентация
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника

к

выбору,

педагог

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

148

- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии; - посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и
т.п.);
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности

(«Основы

профессионального

самоопределения»,

«Финансовая

грамотность»);
- освоение программ дополнительного образовании;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.

26.3.2.11.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной

символикой

Российской

Федерации,

Федерации, муниципального образования (флаг, герб);

субъекта

Российской

149

- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические,

точные

и

стилизованные,

географические,

природные,

культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными

обучающимися),

с

изображениями

значимых

культурных

объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
-

художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио сообщения
в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
- «места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного

гражданско-патриотического, духовной

нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
-

размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;

150

- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.)

Региональный компонент реализации
рабочих программ воспитания
в образовательных организациях
В Республике Крым сложилась региональная система воспитательной
работы,
которая
базируется
на
традициях
многонациональной,
многоконфессиональной культуры региона и аккумулирует в себе усилия по
взаимодействию различных социальных институтов общества.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей», распоряжением Правительства Российской Федерации от
01.07.2024 № 1734-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2024
- 2026 годах Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» определены
традиционные ценности как нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие

151

в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу
российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет
России,
обеспечивать
единство
нашей
многонациональной
и
многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и
развитие человеческого потенциала.
Государственная политика Российской Федерации по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей)
представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых
Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при
участии
институтов
гражданского
общества
для
противодействия
социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в
части, касающейся защиты традиционных ценностей.
Целями государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи
от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства
как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовнонравственных ценностей.
Реализация
стратегического
национального
приоритета
"Защита
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и
исторической памяти" предполагает решение следующих задач государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской
идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного
согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам
фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования
традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на

152

жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей
(в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины),
обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего
поколения, формирование представления о сбережении народа России как об
основном стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной на
усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие
распространению деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой
инструмент государственной политики в области образования и культуры,
необходимый для формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского
общества в области патриотического воспитания и сохранения историкокультурного наследия народов России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий,
обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных
ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных
исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе
кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и
искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию
традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения
этого государственного заказа;
и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия
(памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление
доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое
самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных
ценностей в информационной среде;
л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего
народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка
(в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие
излишнему использованию иностранной лексики;
м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического
воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных
ценностей в России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных
общечеловеческих ценностях.
26.4. Организационный раздел.

153

26.4.1. Кадровое обеспечение.
Общая

численность

педагогических

работников

41

человек

основных

педагогических работников. 3 педагога работают по внешнему совместительству. 88
% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 32% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию. 4 % - первую квалификационную
категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный педагог,
педагоглогопед. В школе 21 классов-комплектов, в которых работают 21 классный
руководитель.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
- Педагог-огранизатор
- Классные руководители
- Социальный педагог
- Педагог-логопед
- Педагоги дополнительного образования
-Педагог-библиотекарь
-Педагог-психолог
26.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в СОШ №58 им. М.В. Овсянникова включает в
себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;

154

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015); - Концепция развития
добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
"Об

утверждении Порядка

организации

и

осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и другие.
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Кировская школа-гимназия №2».
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы педагогов.
•

должностные

инструкции

специалистов,

воспитательно-образовательной деятельности;
• Устав МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».

отвечающих

за

организацию

155

Все выше перечисленные документы размещены на сайте образовательной
организации: https://kirgimnazia2.krymschool.ru/sveden/document.
26.4.3.Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов работе с особыми категориями детей
В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» всего 548 обучающихся. Из них 14
обучающихся это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-8 классы. К ним
относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов

сообщества,

приобретается

опыт

развития

отношений

между

обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

156

-построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных

особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

26.4.4. Система поощрения социальной
активной жизненной позиции обучающихся

успешности и

проявлений

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-

регулировании

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);

157

- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
сообщества,

представителей)
самих

ученического

обучающихся,

обучающихся,

самоуправления),

их

представителей

представителей

сторонние

(с

организации,

родительского
учетом
их

наличия
статусных

представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении
(законными

классными руководителями, поддержке родителями

представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

158

Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов, их форма,
публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу

школы,

представителями

цели,

задачам,

родительского

традициям

воспитания,

сообщества

во

согласовываться

избежание

с

деструктивного

воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

IV. Организационный раздел
138. Учебный план среднего общего образования.
138.1.

Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности12.
138.2.

Учебный

план

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу среднего общего образования (далее – федеральный
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
138.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
138.4.

Учебный

план

обеспечивает

преподавание

и

изучение

государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания
и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации,
Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
12

159

в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской

Федерации.

В

случаях,

предусмотренных

законодательством

Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность обучения
на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
138.5.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части

и части, формируемой участниками образовательных отношений.
138.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную

аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу среднего общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
138.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
углубленное

обучающихся,

изучение

учебных

в

том

предметов,

числе
с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

160

138.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
138.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
138.8. учебный план
Предметная область

Учебный предмет

Уровень изучения предмета
базовый

углубленный

Русский язык
и литература

Русский язык

Б

Литература

Б

Родной язык
и родная литература

Родной язык

Б

Родная литература

Б

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

Второй иностранный
язык

Б

История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

Б

У

Б

У

Б

У

Общественнонаучные предметы

Математика и
информатика

Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура, Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

Б
Б

У

У

161

Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся

138.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура»,
изучение

«Основы
не

безопасности

менее

2

учебных

жизнедеятельности»)
предметов

на

и

предусматривать

углубленном

уровне

из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной
с ней предметной области.
138.10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей)
в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов
на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
138.11.

Учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

действующим законодательством в области образования, возможность изучения
государственных языков республик Российской Федерации из числа языков народов
Российской

Федерации.

Изучение

родного

языка

и

родной

литературы

осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
138.12. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется
по

заявлениям

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
138.13. Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных

162

планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, универсального.
138.14. При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного,

гуманитарного,

социально-экономического,

технологического,

количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется
реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
138.15. В
обучающимися

учебном

плане

должно

индивидуального(ых)

быть

предусмотрено

проекта(ов).

выполнение

Индивидуальный

проект

выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой,

иной.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
138.16. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в
первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение
и педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы
на

консультирование

с

тьютором,

психологом,

учителем,

руководителем

образовательной организации.
138.17. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса

не

должен

превышать

продолжительности

выполнения

3,5

часа.

Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
138.18. В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии
с методическими системами и образовательными технологиями, используемыми

163

образовательной организацией.
138.19. Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) Определить профиль обучения.
2) Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы
на базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов
на углубленном уровне, которые будут определять направленность образования
в данном профиле.
3) Дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план
профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном
уровне либо изменить количество часов на изучение выбранных предметов;
завершить формирование учебного плана профиля дополнительными учебными
предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов,
но меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация
может завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов
на изучение отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору
обучающихся.
138.20. Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественнопроизводственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками
учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом
или углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план
профиля

строится

с

ориентацией

на

будущую

сферу

профессиональной

деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся,
для

чего

необходимо

изучить

намерения

и их родителей (законных представителей).

и

предпочтения

обучающихся

164

В предлагаемых вариантах примерных учебных планов профилей учебный
предмет «Математика» (предметная область «Математика и информатика»)
представлен в виде трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
При этом образовательная организация до 1 сентября 2025 г. может
реализовывать

учебный

план

соответствующего

профиля

обучения

для обучающихся, принятых на обучение на уровень среднего общего образования
в соответствии с ФГОС СОО, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в редакции
приказа Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712)13.
138.20.1. Технологический профиль ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле
для

изучения

на

углубленном уровне

выбираются

учебные предметы

и

дополнительные предметы, курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика» и «Естественно-научные предметы».
Пример

учебного

плана

технологического

(инженерного)

профиля

(с углубленным изучением математики и физики) (вариант 1)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828).
13

165

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала У
математического
анализа
Геометрия
У

4

4

4

4

3

3

3

3

Вероятность
и статистика

У

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

У

5

5

5

5

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

33

32

33

32

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

2

4

5

Учебные недели

34

34

34

34

166

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

Пример

учебного

плана

2516

технологического

(информационно-

технологического) профиля (с углубленным изучением математики и информатики)
(вариант 2)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность и
статистика

У

1

1

1

1

Информатика

У

4

4

4

4

167

Естественнонаучные предметы

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая
Б
культура, основы
культура
безопасности
Б
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

2

1

1

1

1

Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

33

32

33

32

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

2

4

5

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии
с действующими санитарными
правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

138.20.2. Естественно-научный

профиль

ориентирует

2516

на

такие

сферы

деятельности, как медицина, биотехнологии и другие. В данном профиле

168

для

изучения

на

углубленном уровне

выбираются

учебные предметы

и

дополнительные курсы преимущественно из предметных областей «Естественнонаучные предметы».
Пример учебного плана естественно-научного профиля.
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10

11
класс

10
класс

11
класс

класс
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

У

3

3

3

3

Биология

У

3

3

3

3

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

169

География
Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

138.20.3. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности,
как педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле
для

изучения

на

углубленном

уровне

выбираются

учебные

предметы

преимущественно из предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественно-научные предметы» и «Иностранные языки».
Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 1)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

170

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

У

5

5

5

5

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

171

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 2)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

У

5

5

5

5

Иностранные
языки

Иностранный язык

У

5

5

5

5

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Естественно-

172

научные предметы

Общественнонаучные предметы

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 3)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10

10

11

11

173

класс

класс

класс

класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

У

5

5

5

5

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

У

4

4

4

4

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

174

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 4)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Естественно-

175

научные предметы

Общественнонаучные предметы

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

У

4

4

4

4

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант 5)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя
Количество
часов в

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в

176

неделю

неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

У

5

5

5

5

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

У

4

4

4

4

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ИТОГО

1
31

1
30

31

30

177

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

Пример учебного план гуманитарного профиля (вариант 6)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

У

5

5

5

5

Математика
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

178

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

138.20.4. Социально-экономический профиль ориентирует на профессии,
связанные с социальной сферой, финансами и экономикой, с обработкой
информации,

с

такими

сферами

деятельности,

как

управление,

предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле

179

для

изучения

на

преимущественно

углубленном

из

предметных

уровне
областей

выбираются

учебные

«Математика

и

предметы

информатика»,

«Общественно-научные предметы».
Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 1)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность
и статистика

У

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Физическая

Б

2

2

2

2

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая

180

культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

1

Индивидуальный
проект

1

1

1

1

1

ИТОГО

32

31

32

31

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

3

5

6

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана социально-экономического профиля (вариант 2)
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
11
класс класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные

Иностранный язык Б

3

3

3

3

181

языки
Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность и
статистика

У

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

У

3

3

3

3

Физическая
Физическая
Б
культура, основы
культура
безопасности
Б
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

2

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

34

33

34

33

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

1

3

4

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами
и нормами

34

34

37

37

182

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

Пример

учебного

плана

2312

2516

социально-экономического

профиля

(вариант

3 с углубленным изучением обществознания и географии)

Предметная
область

Учебный предмет

5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

Уровень

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык Б

3

3

3

3

Математика и
информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность и
статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Естественнонаучные предметы

Общественно-

183

научные предметы

Обществознание

У

4

4

4

4

География

У

3

3

3

3

Физическая
Физическая
Б
культура, основы
культура
безопасности
Б
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

2

1

1

1

1

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

31

30

31

30

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

4

6

7

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

2312

138.20.5. Универсальный

профиль

ориентирован,

2516

в

первую

очередь,

на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей.
При этом образовательная организация самостоятельно определяет 2 учебных
предмета, изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная
неделя

6-ти дневная
неделя

184

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
класс

11
класс

10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

3

3

3

3

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая
культура, основы
культура
безопасности
жизнедеятельности Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ИТОГО

1
28

1
27

28

27

185

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

6

7

9

10

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого

2312

2516

138.20.6. Также предлагаются учебные планы с профильной возможностью,
предусматривающие изучение государственных языков республик Российской
Федерации из числа языков народов Российской Федерации.
Пример

учебного

плана

технологического

(инженерного)

профиля

(с углубленным изучением математики и физики) с изучением родных языков
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти дневная 6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык
и родная
литература

Родной язык

Б

0

2

2

Родная литература

Б

0

1

1

1

186

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность
и статистика

У

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

У

5

5

5

5

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая культура
культура, основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

33

33

36

35

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

2

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами и

2312

2516

187

нормами в часах, итого

Пример

учебного

плана

технологического

(информационно-

технологического) профиля (с углубленным изучением математики и информатики)
с изучением родных языков
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти

дневная
неделя

6-ти
дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык
и родная
литература

Родной язык

Б

0

2

2

Родная литература

Б

0

1

1

1

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
У
математического анализа

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность и статистика У

1

1

1

1

Информатика

У

4

4

4

4

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

188

Общественнонаучные предметы

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая культура
культура, основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1

1

ИТОГО

33

33

36

35

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

1

2

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами
и нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана естественно-научного профиля с изучением родных
языков
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень

5-ти
дневная
неделя

6-ти
дневная
неделя

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык

Русский язык

Б

2

2

2

2

189

и литература

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык
и родная
литература

Родной язык

Б

2

2

2

2

Родная литература

Б

1

1

1

1

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

У

3

3

3

3

Биология

У

3

3

3

3

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
Физическая культура
культура, основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1

1

ИТОГО

34

33

34

33

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

1

3

4

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

190

Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

34

37

37

2516

Пример учебного плана социально-экономического профиля с изучением
родных языков
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти
дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

6-ти
дневная
неделя
Количество
часов в
неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Родной язык
и родная
литература

Родной язык

Б

0

2

2

2

Родная литература

Б

0

1

1

1

Иностранные
языки

Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

У

4

4

4

4

Геометрия

У

3

3

3

3

Вероятность
и статистика

У

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

191

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Физическая
Физическая культура
культура, основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

32

34

35

34

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

0

2

3

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана гуманитарного профиля с изучением родных языков
Предметная
область

Учебный предмет

Уровень 5-ти
дневная
неделя
Количество
часов в

6-ти
дневная
неделя
Количество
часов в

192

неделю

неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

У

5

5

5

5

Русский язык
и родная
литература

Родной язык

Б

2

2

2

2

Родная литература

Б

1

1

1

1

Иностранные языки Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

У

4

4

4

4

География

Б

1

1

1

1

Физическая культура

Б

2

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

1

1

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

34

33

34

33

Часть, формируемая участниками

0

1

3

4

193

образовательных отношений
Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная нагрузка
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

2516

Пример учебного плана универсального профиля с изучением родных языков
Предметная область Учебный предмет

Уровень

5-ти дневная 6-ти дневная
неделя
неделя
Количество
часов в
неделю

Количество
часов в
неделю

10
11
10
11
класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература

Русский язык

Б

2

2

2

2

Литература

Б

3

3

3

3

Русский язык
Родной язык
и родная литература
Родная литература

Б

2

2

2

2

Б

1

1

1

1

Иностранные языки Иностранный язык

Б

3

3

3

3

Математика
и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

2

3

Геометрия

Б

2

1

2

1

Вероятность
и статистика

Б

1

1

1

1

194

Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Физическая
культура, основы
безопасности
жизнедеятельности

Информатика

Б

1

1

1

1

Физика

Б

2

2

2

2

Химия

Б

1

1

1

1

Биология

Б

1

1

1

1

История

Б

2

2

2

2

Обществознание

Б

2

2

2

2

География

Б

1

1

1

1

Физическая культура

Б

2

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

1

1

Индивидуальный
проект

1

1

ИТОГО

30

29

30

29

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

4

5

7

8

Учебные недели

34

34

34

34

Всего часов

34

34

37

37

Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

34

34

37

37

Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

2312

2516

138. Календарный учебный график.
138.1. Организация
учебным

четвертям.

образовательной

Каждая

деятельности

образовательная

осуществляется

организация

по

самостоятельно

определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
138.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего

195

образования составляет 34 недели.
138.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
138.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
138.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
138.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть –
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель,
IV четверть – 8 учебных недель.
138.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
138.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
138.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
138.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной

196

умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
138.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
138.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
138.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
138.14. Календарный
составляется

с

учётом

учебный
мнений

график

образовательной

участников

образовательных

организации
отношений,

региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
138.15. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
139. План внеурочной деятельности.
139.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
139.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
139.3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела

ООП

СОО

и

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности

197

и включает:
план

организации

старшеклассников),

в

деятельности

том

числе

ученических

ученических

сообществ

классов,

(групп

разновозрастных

объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
139.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализуется

основная

образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
139.5. Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700

часов.

Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки

обучающихся

допускается

перенос

образовательной

нагрузки,

реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных

программ

(лагерь

с

дневным

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
139.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
139.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов

198

в неделю.
139.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и

пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом

и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным

отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
139.9. На

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся

еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
139.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.

В

10

классе

для

обеспечения

адаптации

обучающихся

к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
139.11. Организация
составляющей

жизни

внеурочной

ученических

деятельности,

сообществ

направлена

является
на

важной

формирование

у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в

обществе

с

учетом

правовых

норм,

установленных

российским

законодательством;
социальная
значимой

и

самоидентификация

общественно

о социальных ролях человека;

обучающихся

приемлемой

посредством

деятельности,

личностно

приобретение

знаний

199

компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия

в

детско-юношеских

общественных

объединениях,

созданных

в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение

обучающихся

к

окружающему

миру,

к

живой

природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
139.12. По

решению

педагогического

коллектива,

родительской

общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности
в образовательной организации
профилями:

естественно-научным,

модифицируется в соответствии
гуманитарным,

с пятью

социально-экономическим,

технологическим, универсальным.
139.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие

200

обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся
в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных

на

организацию

жизни

ученических

сообществ,

проводятся

коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ
и

рефлексия

обучающимися

собственных

впечатлений

о

посещении

образовательных организаций.
139.14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
139.14.1. В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественнонаучные музеи, зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки
и другие. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В

летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе

интеграции

с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с

научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается
производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)

201

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
139.14.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные,
исторические

музеи,

усадьбы

известных

деятелей

культуры;

«зрительские

марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам
и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В

летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе

интеграции

с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с научными и образовательными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся в музеях, библиотеках, учреждениях образования и культуры;
подготавливаются

и

проводятся

исследовательские

экспедиции

(например,

краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию
в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»
и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач
активного

отдыха,

оздоровления

обучающихся,

поддержка

инициатив

202

старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки
по территории России.
139.14.3. В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки,
в экономические отделы государственных и негосударственных организаций.
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В

летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе

интеграции

с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с

научными

и

профессиональные

производственными
пробы

обучающихся

организациями
в

обеспечиваются

социально-экономической

сфере

(приоритет отдается структурным подразделениям экономического профиля),
организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися
в сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров),
реализуются

групповые

социальные

и

экономические

проекты

(например,

предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

предусматривается

к

подготовка

профессиональным
и

защита

пробам

групповых

обучающихся,

проектов

(«проект

профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный проект»).
В

каникулярное

время

(осенние,

весенние

каникулы

в

11

классе)

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
139.14.4. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)

203

каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные
предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются

индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-

исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных
на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В

летние

(весенние)

каникулы

10

класса

на

основе

интеграции

с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия
с

научными

и

производственными

организациями

обеспечиваются

профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется

подготовка

к

профессиональным

пробам

обучающихся

на производстве, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В

каникулярное

время

(осенние,

весенние

каникулы

в

11

классе)

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские походы, поездки по территории России и за рубеж, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные
практики, в том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся
5–9 классов.
139.14.5. В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной

204

защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими
элементами

индивидуальных

познавательной

проектов

деятельности

внеурочной

реализуются

деятельности.

индивидуальные,

В

ходе

групповые

и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям
в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка

и

защита

индивидуальных

или

групповых

проектов

(«проект

профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции»,
«проект социальной практики»).
В

каникулярное

время

(осенние,

весенние

каникулы

в

11

классе)

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
132. Календарный план воспитательной работы.

205

132.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
132.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
132.3. Образовательные организации вправе наряду с календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания,

по

ключевым

направлениям

воспитания

и

дополнительного

образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:

206

25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:

207

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.