ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 14.11.2024 г. № 16 )
УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Кировская школагимназия №2»
15.11.2024 г. № 275-о/д
ПРИНЯТА
Управляющим советом
(протокол от 14.11.2024 г.№ 4)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кировская школа-гимназия №2»
Кировского района Республики Крым
Срок реализации 4 года
2
I. Общие положения
1. Образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО)
разработана
в
соответствии
с
Положением
разработки
и утверждения основных общеобразовательных программ МБОУ «Кировская школагимназия №2» (далее образовательная организация).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3. Образовательная организация разрабатывает основную образовательную
программу
начального
общего
образования
(далее
соответственно
образовательная
–
организация,
ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и федеральной образовательной
программой
начального
общего
образования
(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
4. При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
5. ООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
3
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели
реализации
ООП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся1;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
4
образования.
13.Рабочая
и
укрепление
программа
воспитания
традиционных
российских
направлена
на
сохранение
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
14.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
15. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
16. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования2 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП НОО
17. Пояснительная записка.
5
17.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в единстве урочной
и
внеурочной деятельности
при
учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
17.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
6
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
17.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
НОО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
структуре
программа
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
7
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами
начального
общего
образования,
а
также
успешную
адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на
обогащение
знаний,
воспитание
чувств
и
познавательных
интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и
санитарными правилами
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и
молодежи»,
санитарного
№
28
утвержденными
врача
Российской
(зарегистрировано
постановлением
Федерации
Министерством
Главного
от
юстиции
28
государственного
сентября
Российской
2020
г.
Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
8
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
17.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к
учебной
нагрузке
предусмотренными
при
5-дневной
(или
Гигиеническими
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
18.1. Планируемые
современным
целям
результаты
начального
освоения
общего
ООП
НОО
образования,
соответствуют
представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
9
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
19.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
ООП НОО.
19.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
19.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
19.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
19.4. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
10
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
19.5. Основным
и
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
НОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
19.10. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
19.11. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
11
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
19.13. Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
12
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
19.16. Личностные
достижения
обучающихся,
освоивших
ФОП
НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
19.19. Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
13
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
19.22. Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
14
в аналогичных или сходных ситуациях;
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
повествование);
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
15
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга.
В
текущем
учебном
процессе
отслеживается
способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
16
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30. В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном
материале
и
способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
19.34.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных
контекстах,
знание
и
понимание
терминологии,
понятий
и
идей,
учебных
задач,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
19.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
17
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
19.34.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
19.35. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
19.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
19.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
18
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
19.37.2. Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
19.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.38.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную
деятельность)
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
19.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
19.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
19.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.40. Промежуточная
аттестация
обучающихся
проводится,
начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
19.41. Промежуточная
результатов
накопленной
аттестация обучающихся проводится на основе
оценки
и
результатов
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
выполнения
тематических
19
19.42. Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс.
19.43. Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные
на
основном
содержании
предмета
с
учётом
формируемых
метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
Рабочие программы по предметам, курсам прилагаются.
22. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
20
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа по родному
языку (русскому) разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык (русский)»,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
22.5.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
21
конкретного
класса,
используя
рекомендованное
примерное
распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные
виды
учебной
деятельности
для
освоения
учебного
материала
разделов/тем курса.
22.5.4. Содержание программы по родному языку (русскому) направлено
на достижение результатов освоения программы начального общего образования
в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования
предметной области «Родной язык
и литературное чтение на родном языке». Программа по родному языку (русскому)
ориентирована на сопровождение курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа, понимание значения родного языка для освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку,
а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России, воспитание уважительного отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального
общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете, овладение выразительными
средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
22
особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи,
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной язык
(русский)» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» и является обязательным для изучения.
22.5.7. Содержание
учебного
предмета
«Родной
язык
(русский)»,
представленное в программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС
НОО.
22.5.8. Содержание
предмета
на удовлетворение потребности
«Родной
обучающихся
язык
(русский)»
в изучении
направлено
родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса.
22.5.9. В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне
существования
языка:
к
многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному
языку (русскому) отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
23
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции,
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому)
выделяются три блока.
22.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
24
22.5.12.3. Третий
блок
–
«Секреты
речи
и
текста»
–
связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении), расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного
блока
является
работа
с
текстами:
развитие
умений
понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка
(русского) – 203 часа: в 1 класс – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в нелелю).
22.6. Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
22.6.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения
об
истории
русской
письменности:
как
появились
буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
25
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
в
стихотворном
художественном
тексте.
Наблюдение
за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в сочетаемости слов).
22.6.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге
(Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени – 2 ч.
22.7. Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
22.7.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
26
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации, использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
27
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение
главных
фактов
и
второстепенных,
выделение
наиболее
существенных фактов, установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени – 3 ч.
22.8. Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
22.8.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега,
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
28
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов,
позволяющих
выразить
различные
оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода,
падежа
имён
существительных).
Практическое
овладение
нормами
употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например,
форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии
в
мастер-классах,
текстов-рассуждений
(в
рамках
связанных
с
изученного).
с
народными
использованием
Редактирование
различных
промыслами.
способов
предложенных
Создание
аргументации
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном
курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т.п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
Резерв учебного времени – 3 ч.
22.9. Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
22.9.1. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
29
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы
с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение
с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний
и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
30
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания
и
формы,
сопоставление
первоначального
и
отредактированного
текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне начального общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
31
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
проявляющееся
отношение
в
выборе
к
физическому
приемлемых
и
способов
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
психическому
речевого
здоровью,
самовыражения
32
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой
деятельности,
интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной
научной
картины
мира),
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный
интерес
к
изучению
русского
языка,
активность
и самостоятельность в его познании.
22.10.2. В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
33
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
22.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному
плану
несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
34
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем,
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
22.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
умения
35
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных зада чах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к
родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка, приобщение к литературному наследию русского народа, обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
36
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета,
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
уместно
использовать
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
и завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
37
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять
в нём наиболее существенные факты.
22.10.5. К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать
основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
38
значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми,
слова, называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия
39
людей, слова, называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
40
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных
с народными промыслами;
создавать
тексты-рассуждения
с
использованием
различных
способов
аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
22.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми,
с качествами и чувствами людей, родственными отношениями);
41
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов
и
сравнений
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определения
лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
42
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
пользоваться
учебным
этимологическим
словарём
для
уточнения
происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
43
или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания
и формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
48.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Родной
(крымскотатарский) язык».
48.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (крымскотатарский)
язык» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
(далее соответственно - программа по родному (крымскотатарскому) языку, родной
(крымскотатарский) язык, крымскотатарский язык) разработана для обучающихся,
владеющих родным (крымскотатарским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (крымскотатарскому) языку.
48.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(крымскотатарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
48.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
48.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
родному
(крымскотатарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
44
48.5. Пояснительная записка.
48.5.1. Программа по родному (крымскотатарскому) языку разработана
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
Обучение
направлено
на
развитие
организационных,
познавательных,
контрольно-оценочных умений.
В
ходе
изучения
родного
языка
формируются
умения
обобщать,
классифицировать, сравнивать, делать выводы, а также умения, связанные
с
информационной
культурой
(читать,
писать,
работать
с
учебной
и справочной литературой).
Обучение языку даёт возможности формирования позитивного эмоциональноценностного отношения к родному языку, развития социальных навыков,
интеллектуальных и творческих способностей, речевого этикета, общей культуры.
Особое внимание уделяется языковым аспектам: толкованию значения
и особенностям употребления слов, пословиц, поговорок и других фольклорных
жанров, работе над текстами, правильному использованию этнографических
элементов.
48.5.2. В содержании программы по родному (крымскотатарскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: фонетика, орфография, морфемика
(состав слова), морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи.
48.5.3. Изучение
родного
(крымскотатарского)
языка
направлено
на достижение следующих целей:
развитие устной и письменной речи, совершенствование всех видов речевой
деятельности;
формирование определённого круга знаний о языке и языковых умениях,
обеспечение мотивации обучения родному языку.
48.5.4. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
родного
(крымскотатарского) языка, - 260 часов: в 1 классе - 56 часов (2 часа в неделю,
45
без учёта часов на изучение букв), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
48.6. Содержание обучения в 1 классе.
48.6.1. Начальным этапом изучения родного (крымскотатарского) языка
в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение
грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного
предмета «Родной (крымскотатарский) язык» и 1 час учебного предмета
«Литературное чтение на родном (крымскотатарском) языке»).
48.6.2. Фонетика.
Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твёрдых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая
функция гласных звуков. Специфические звуки крымскотатарского языка [гъ], [къ],
[нъ], [дж].
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами
крымскотатарского языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Твёрдые и мягкие слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
48.6.3. Графика.
Различение звука и буквы. Знакомство с крымскотатарским алфавитом.
Функция букв е, ё, ю, я.
48.6.4. Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
46
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
48.6.5. Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев
и
свободы
движения
руки.
Развитие
умения
ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
48.6.6. Слово и предложение.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа
с
предложением:
выделение
слов,
изменение
в
предложении. Моделирование предложения
в
их
порядка.
соответствии
Интонация
с
заданной
интонацией.
48.6.7. Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное
написание слов, обозначение гласных после мягкого слога или твёрдого, прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных, перенос слов
по слогам без стечения согласных, знаки препинания в конце предложения.
48.6.8. Развитие речи.
Понимание прочитанного
текста
при
самостоятельном
чтении
вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
48.7. Содержание обучения во 2 классе.
48.7.1. Общие сведения о языке. Язык и культура.
47
Освоение
позитивной
модели
речевого
общения,
основанной
на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику. Речевой этикет
на крымскотатарском языке
48.7.2. Фонетика, графика, орфоэпия.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Крымскотатарский алфавит.
Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие гласные звуки,
буквы их обозначающие. Губные гласные звуки и буквы их обозначающие. Звонкие
и глухие согласные звуки, буквы их обозначающие. Характеристика звуков.
Алфавит. Использование знания алфавита при работе со словарями.
Буквы гъ, къ, нъ, дж.
Слог. Ударение. Перенос слов.
48.7.3. Лексика.
Слово. Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Тематические группы
слов. Однозначные и многозначные слова.
48.7.4. Состав слова.
Корень
слова.
Однокоренные
слова.
Различение
однокоренных
слов
и синонимов. Выделение корня в словах (простые случаи).
48.7.5. Синтаксис.
Словосочетание.
Составление
словосочетаний
из
заданных
слов.
Предложение. Связь слов в предложении. Порядок слов в предложении. Виды
предложений. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения
(ознакомление). Выделение главных членов в предложении. Отрицательное
предложение.
Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные). Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные). Выделение в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
48.7.6. Текст.
48
Тема. Заголовок. Главная мысль текста. Части текста. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление). Тема
и основная мыль текста.
48.7.7. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы. Имена собственные
(без введения терминологии). Число имён существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Связь
имени прилагательного с именем существительным. Простые формы имён
прилагательных.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Времена глагола.
Числительное: общее значение, вопросы. Количественные и порядковые
числительные. Образование порядковых числительных.
48.7.8. Орфография и пунктуация.
Перенос слов с учётом морфемного членения. Знак конца предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знаки). Алгоритм списывания текста.
48.7.9. Развитие речи.
Понимание прочитанного
текста
при
самостоятельном
чтении
вслух
и при его прослушивании. Изложение повествовательных текстов по рисунку,
наблюдений, на основе опорных слов. Восстановление деформированных текстов.
Редактирование повествовательных текстов. Составление устных рассказов по серии
рисунков. Оформление исследований в виде презентации.
48.8. Содержание обучения в 3 классе.
48.8.1. Общие сведения о языке. Язык и культура.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Язык как основа национальной культуры и инструмент познания
окружающей действительности.
48.8.2. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
49
Звуки и буквы. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различие гласных
и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твёрдых и мягких, губных
и негубных гласных.
Слог. Ударение. Ударный слог. Буквы гъ, къ, нъ, дж. Чередование букв к, къ,
п.
Использование знания алфавита родного языка для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
48.8.3. Лексика.
Слово. Значение слова. Прямое и переносное значение слова. Однозначные
и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы.
48.8.4. Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова. Аффиксы. Разбор слова по составу
(простые случаи). Алгоритм разбора слова по составу.
48.8.5. Морфология.
Имя существительное. Собственные имена существительные. Число имён
существительных.
Изменение
имён
существительных
по
падежам.
Имя
прилагательное. Словосочетания «существительное и прилагательное». Степени
сравнения имён прилагательных.
Глагол. Времена глагола. Положительная и отрицательная формы глагола.
Имя
числительное.
Количественные
и
порядковые
числительные.
Трёхзначные числа.
48.8.6. Синтаксис.
Предложение. Виды предложений. Восклицательное предложение. Главные
и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание.
Главное и зависимое слово в словосочетании. Простое и составное предложение.
Предложение с обращением. Отрицательное предложение. Распространённые
и нераспространённые предложения. Разбор предложения по алгоритму.
48.8.7. Текст.
Текст и его признаки (тематическое и композиционное единство частей,
наличие грамматической связи частей, смысловая целостность, относительная
50
законченность, заглавие). Главная мысль текста. Построение текста. Абзац. Виды
текстов.
48.8.8. Развитие речи.
Понимание прочитанного
текста
при
самостоятельном
чтении
вслух
и при его прослушивании. Подробное изложение повествовательных текстов
по рисунку, на основе опорных слов, личных наблюдений, по плану, сохраняя
последовательность
содержания.
Восстановление
деформированных
текстов.
Составление устных рассказов по серии рисунков. Оформление исследований в виде
презентации.
48.9. Содержание обучения в 4 классе.
48.9.1. Общие сведения о языке. Язык и культура.
Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент,
мини-исследование,
проект.
Статус
и
основные
функции
крымскотатарского языка в Республике Крым.
Нормы речевого этикета.
48.9.2. Фонетика, графика, орфоэпия.
Обобщение
знаний
об
образовании
звуков
речи
родного
языка.
Звукобуквенный анализ слов. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами современного литературного языка.
Гласные и согласные звуки. Сочетание букв йи, ий, йы в словах.
48.9.3. Лексика.
Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием
в речи синонимов, антонимов, определение прямого и переносного значения слова,
распределение слов по тематическим группам. Фразеологизмы. Объяснение
значения фразеологизмов.
48.9.4. Морфемика.
Состав слова. Аффикс. Аффиксы словообразования имён существительных.
Основа слова. Разбор слов по составу (простые случаи).
48.9.5. Морфология.
51
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Собственные
и нарицательные имена существительные. Изменение имён существительных
по падежам. Принадлежность у имён существительных. Сказуемость у имён
существительных. Чередование согласных къ, к, п в корне слова у существительных
в форме принадлежности.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Степени сравнения
имён прилагательных. Правописание имён прилагательных с дефисом. Аффиксы
словообразования имён прилагательных (-лы, -ли, -лу, -лю, -сыз, -сиз, -суз, -сюз).
Имя числительное. Значение и употребление в речи. Количественные
и порядковые числительные. Четырёхзначные числа. Даты.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Замена существительного местоимением.
Глагол. Значение и употребление в речи. Положительная и отрицательная
формы глагола. Времена глагола.
Наречие. Общее представление о наречии как части речи. Наречия места,
образа действия, меры и степени
48.9.6. Синтаксис.
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные
члены предложения. Простые и сложные предложения. Распространённые
и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Словосочетание.
48.9.7. Развитие речи.
Понимание прочитанного
текста
при
самостоятельном
чтении
вслух
и при его прослушивании. Подробное изложение повествовательных текстов
по рисунку, на основе опорных слов, по плану, сохраняя последовательность
содержания. Письмо разных видов текстов. Письмо сочинения - описания картины.
Употребление сравнений в речи. Восстановление деформированных текстов.
Составление устных рассказов по серии рисунков. Диалекты в литературном языке.
Оформление исследований в виде презентации.
48.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
(крымскотатарскому) языку на уровне начального общего образования.
родному
52
48.10.1. В
результате
изучения
родного
(крымскотатарского)
языка
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение родного (крымскотатарского) языка, являющегося частью истории
и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (крымскотатарского) языка в Российской Федерации
и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том
числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными
текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
морального
вреда
другим
людям
(в
том
числе
связанного
с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
53
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор
приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное
отношение
к
природе,
формируемое
в
процессе
работы
над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представление о системе родного (крымскотатарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
родного (крымскотатарского) языка).
48.10.2. В
результате
изучения
родного
(крымскотатарского)
языка
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
54
48.10.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц,
сравнивать языковые единицы и явления родного (крымскотатарского) языка
с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить
закономерности
и
противоречия
в
языковом
материале
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
48.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
55
48.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью
словарей, справочников);
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей,
законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
лингвистической
создавать
информации,
схемы,
понимать
таблицы
для
лингвистическую
представления
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем.
48.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
(описание,
рассуждение,
56
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
48.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
48.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок.
48.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
48.10.3. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски;
различать устную и письменную речь, слово и предложение;
57
определять роль слова в речи, его номинативную функцию;
делить речь на смысловые части (предложения) с помощью рисунков
и схем;
различать слова, обозначающие предметы, признаки и действия;
на
слух
различать
интонацию
(вопросительную,
утвердительную)
предложения и моделировать предложения в соответствии с заданной интонацией;
осознавать единство звукового состава слова и его значения;
различать звуки и буквы (букву как знак звука), владеть позиционным
способом обозначения звуков буквами;
устанавливать число и последовательность звуков в слове;
сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками,
составлять звуковые модели слов, сравнивать модели различных слов, подбирать
слова к определённой модели;
различать гласные и
согласные звуки, определять их качественные
характеристики;
воспринимать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков,
слова в соответствии с нормами современного литературного языка;
делить слова на слоги;
определять словесное ударение;
называть буквы крымскотатарского языка в алфавитной последовательности,
сопоставлять количество букв в алфавите крымскотатарского языка с русским
алфавитом и выделять специфические буквы и небуквенные графические знаки,
характерные для родного языка;
выделять буквы, употребляющиеся только в заимствованной лексике;
владеть рукописным и печатным начертанием прописных и строчных букв
родного
языка,
писать
буквосочетания,
слоги,
слова,
предложения
с соблюдением гигиенических норм;
писать
под
диктовку
слова,
написание
которых
не
расходится
с их произношением, и предложения;
определять лексическое значение слова (по общему представлению);
58
осознавать словарное богатство родного языка, выделять слова, значение
которых требует уточнения;
переносить слова по слогам;
использовать разные способы написания в зависимости от места орфограммы
в слове;
писать заглавную букву в начале предложения, в именах собственных;
ставить знаки препинания в конце предложения, понимать функции
небуквенных графических средств (пробела между словами, знака переноса);
читать по слогам, ориентируясь на букву, обозначающую гласный звук, читать
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу,
осознанно читать слова, словосочетания, предложения и короткие тексты с
интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания;
владеть орфоэпическим и орфографическим видами чтения;
устанавливать связь слов в предложении при помощи смысловых вопросов,
изменять
порядок
слов,
восстанавливать
деформированные
предложения,
составлять элементарные предложения из заданного набора словоформ;
понимать текст как речевое произведение;
понимать читаемый учебный текст, последовательно и правильно списывать
текст;
воспринимать на слух речь учителя на родном языке;
понимать язык как основное средство человеческого общения, осознавать
цели и ситуации общения;
задавать
несложные
вопросы
и
отвечать
на
вопросы
учителя
и одноклассников (элементарный диалог), соблюдая орфоэпические нормы;
списывать (писать) под диктовку изученные слова на родном языке, короткие
предложения.
48.10.4. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
59
позитивной
модели
речевого
общения,
основанной
на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику;
основным формулам речевого этикета на родном языке (приветствие,
прощание, благодарность, просьба, пожелание и прочее);
понимать смыслоразличительную функцию звуков;
различать ударные и безударные гласные звуки;
использовать знание алфавита родного языка при работе со словарями;
использовать орфоэпический словарь для решения практических задач;
правильно интонировать основные типы предложений (повествовательные,
вопросительные, побудительные);
понимать назначение абзаца (красной строки);
употреблять знак переноса и небуквенные графические средства, характерные
для данного языка (в пределах изученного);
иметь представление о культурно-маркированной лексике;
определять однозначные и многозначные слова (простые случаи);
определять значение незнакомого слова по контексту или уточнять
в толковом словаре учебника;
различать и употреблять синонимы и антонимы (простые случаи);
выделять в словах корень и находить родственные (однокоренные) слова,
отличать однокоренные слова от синонимов и слов с омонимичными корнями;
переносить слова с учётом морфемного членения;
находить имя существительное, определять его значение;
различать имена собственные;
находить глагол, определять его значение;
находить имя прилагательное, определять его значение;
находить личные местоимения, определять их значение и особенности
употребления в речи;
определять
словосочетание
как
сочетание
двух
самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически;
или
нескольких
60
знать необходимый порядок слов в предложении на родном языке, определять
связь слов в предложении, задавая смысловые вопросы;
различать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и эмоциональной окраске (восклицательные
и
невосклицательные),
ставить
необходимый
знак
конца
предложения
-
вопросительный или восклицательный, точку;
осознанно выделять в устной речи одно из слов предложения (логическое
ударение);
различать типы текстов - описание, повествование, рассуждение (первичное
ознакомление), называть их особенности;
слушать аудиозаписи (несложные песни на родном языке, фольклор)
с установкой на понимание их содержания, воспринимать на слух речь учителя
и одноклассников;
владеть алгоритмом списывания текста, списывать (писать под диктовку)
тексты из нескольких несложных предложений;
находить в учебном тексте нужную информацию, заданную в явном виде;
писать короткие тексты на заданную тему (повествовательные минисочинения) и изложения на основе нескольких несложных предложений;
вести устный диалог и формулировать элементарные монологические
высказывания на заданную тему на родном языке.
48.10.5. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
иметь представление о многообразии языкового пространства России
и мира;
понимать язык как основу национальной культуры и инструмент познания
окружающей действительности;
выделять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов, проводить
звукобуквенный анализ слов;
использовать знание алфавита родного языка для упорядочивания слов
и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;
61
отличать прямое значение слова от переносного;
объединять слова в тематические группы (подбирать слова с общим
значением);
различать и употреблять в речи элементарные синонимы и антонимы,
осознавая их функции;
определять
заимствованные
из
русского
и
других
составу,
выделяя
корень,
языков
слова
(общеупотребительная лексика);
разбирать
с
однозначно
слова
по
выделяемыми
морфемами),
различать
аффиксы
однокоренные
(слова
слова
и формы одного и того же слова;
знать элементарные способы образования слов в родном языке, сопоставлять
структуру слов родного языка со строением слов в русском языке;
сопоставлять
грамматические
признаки
слов
родного
языка
с грамматическими признаками слов русского языка;
проводить морфологический разбор существительных, прилагательных,
глаголов (простые случаи);
формулировать понятие простого предложения;
находить главные члены предложения;
выделять однородные члены предложения;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
выделять признаки текста (тематическое и композиционное единство частей,
наличие грамматической связи частей, смысловая цельность, относительная
законченность, заглавие);
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, знать
различные
от
места
способы
орфограммы
решения
в
орфографической
слове,
осуществлять
задачи
в
зависимости
контроль
и
самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов;
ставить запятую в предложениях с однородными членами;
различать условия раздельного, слитного и дефисного написания слов;
правильно писать заимствованные слова;
62
использовать академический орфографический словарь родного языка
для решения практических задач;
прослушивать отрывки несложных оригинальных текстов на родном языке,
читаемые учителем, с установкой на понимание содержащейся в них информации;
вести диалоги на изученные темы на родном языке, формулировать
монологические высказывания на заданную тему (описание);
выделять ключевые слова в читаемом учебном тексте, формулировать простые
выводы на основе сведений, содержащихся в тексте;
писать короткие изложения и собственные тексты (мини-сочинения)
повествовательного характера на основе впечатлений, литературных произведений,
иллюстраций.
48.10.6. Предметные результаты изучения родного (крымскотатарского)
языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать методы познания языка (наблюдение, анализ, мини исследование,
проект);
характеризовать статус и основные функции родного языка в субъекте
Российской Федерации;
видеть
отражение
народной
культуры
в
фольклоре
и
литературе
на родном языке, осознавать место родной культуры в контексте отечественного
и мирового культурного пространства;
соблюдать правильную интонацию в процессе говорения и чтения;
использовать орфоэпические словари крымскотатарского языка с целью
определения правильного произношения незнакомых слов;
разбирать
изменяемые
слова
по
составу
(простые
случаи)
и характеризовать состав неизменяемых слов;
проводить морфологический разбор изученных частей речи;
обобщать сведения о сходствах и различиях между словом, словосочетанием
и предложением;
63
вести диалоги на изученные темы на родном языке, соблюдая этикетные
формы и
устойчивые
формулы‚
принципы
общения, лежащие в основе
национального речевого этикета;
формулировать
монологические
высказывания
на
заданную
тему
(рассуждение);
применять
различные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
выборочное) в зависимости от поставленной задачи;
интерпретировать
и
обобщать
содержащуюся
в
прочитанном
тексте
информацию;
определять типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
анализировать
и
оценивать
содержание,
языковые
особенности
и структуру предложенного для чтения текста;
письменно излагать содержание прослушанного (прочитанного) текста
(подробно или выборочно);
составлять план текста, писать текст по заданному плану;
корректировать заданные и собственные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
98. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
98.1.
родном
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному
чтению на родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском)
языке) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению на родном (русском)
языке.
98.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
98.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
64
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
98.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (русском) языке включают личностные, метапредметные результаты
за
весь
период
обучения
на
уровне
начального
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
98.5. Пояснительная записка.
98.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
(Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г. № 64100),
федеральной программы воспитания и с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
98.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
разработана для организаций, реализующих программы начального общего
образования. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
направлена на оказание методической помощи образовательным организациям
и учителю и позволит:
65
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» современные подходы к достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного
класса,
используя
рекомендованное
примерное
распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные
виды
учебной
деятельности
для
освоения
учебного
материала
разделов/тем курса.
98.5.3. Содержание федеральной программы по литературному чтению на
родном (русском) языке направлено на достижение результатов освоения
программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке». Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
ориентирована
на
сопровождение
курса
литературного
чтения,
входящего
в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели
курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою
специфику. Федеральная программа по литературному чтению на родном (русском)
языке направлена на формирование понимания места и роли литературы на родном
языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении
и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной
66
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства
сохранения
и
передачи
нравственных
ценностей
и
традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания федеральной
программы по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых
для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
98.5.4. Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку
как существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям
своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
98.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование
основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к русской литературе как источнику
67
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
98.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского
народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной родной язык и иную
родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного
предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение». Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» направлен на расширение литературного и культурного кругозора
обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют
обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального сознания
и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения
и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание,
великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
98.5.8. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
68
специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована
благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего
мира;
расширенному
историко-культурному
комментарию
к
произведениям,
созданным во времена, отстоящие от современности, такой комментарий позволяет
современному обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры
народа, а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно
связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи обучающихся,
развитию их речевой культуры и коммуникативных умений.
98.5.9. При
определении
содержания
предмета
«Литературное
чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
98.5.9.1. Важные для национального сознания концепты, существующие
в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости,
совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия обучающихся в начальной школе произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы
и
культуры.
Знакомство
с
этими
произведениями
помогает
обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключевые
понятия русской культуры.
98.5.9.2. Интересы
количества
произведений
обучающегося:
выступают
главными
сверстники
героями
значительного
обучающегося,
через
их
69
восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе
по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические
понятия. В программу по литературному чтению на родном (русском) языке
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному обучающемуся.
98.5.9.3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами
других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств
в русской культуре.
98.5.10. В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого
класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе:
«Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли
Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг
с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции
во времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
98.5.11. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания
курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение
к литературе народов России в целях выявления национально-специфического
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему
70
выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
98.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного
чтения на родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
98.6. Содержание обучения в 1 классе. (33 ч).
98.6.1. Раздел 1. Мир детства (24 ч).
98.6.1.1. Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
98.6.1.2. Я взрослею (9 ч).
98.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
98.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
98.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
71
мира. Например:
С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (9 ч).
98.6.2.1. Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
98.6.2.2. О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков. «Два яблока».
В.М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.7. Содержание обучения во 2 классе. (34 ч).
98.7.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.7.1.1. Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,
сказок, стихов. Например:
72
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
98.7.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении
к другим людям. Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
98.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
98.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
98.7.1.3. Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях. Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
98.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
73
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
98.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
98.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
98.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
98.7.2.3. О родной природе (4 ч).
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
74
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.8. Содержание обучения в 3 классе. (34 ч).
98.8.1. Раздел 1. Мир детства (22 ч).
98.8.1.1. Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
98.8.1.2. Я взрослею (6 ч).
98.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
98.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
98.8.1.3. Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
75
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
98.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
98.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
98.8.2.2. От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве,
Пасхе. Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
А.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
98.8.2.3. О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
76
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.9. Содержание обучения в 4 классе. (34 ч)
98.9.1. Раздел 1. Мир детства (21 ч).
98.9.1.1. Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков.
«Детские
годы
Багрова-внука»
(фрагмент
главы
«Последовательные воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк.
«Из
далёкого
прошлого»
(глава
«Книжка
с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
98.9.1.2. Я взрослею (4 ч).
98.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
98.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
77
сострадании,
сопереживании,
чуткости,
любви
как
нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
98.9.1.3. Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов.
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
98.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя (13 ч).
98.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
98.9.2.2. Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков
78
родной земли. Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев. «Веретено».
В.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
98.9.2.3. О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
98.10. Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
98.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать
на
вопросы
по
воспринятому
на
слух
тексту
и
задавать
вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
98.10.2. Чтение.
98.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
98.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных
по объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
79
98.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
98.10.2.4. Чтение
текстов
художественных
произведений,
отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания
и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость
и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане,
ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего
мира с чувствами и настроением человека.
98.10.2.5. Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых
текстов.
98.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных
текстов,
доказательство
собственной
точки
зрения
с опорой на текст, высказывания, отражающие специфику русской художественной
литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
80
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
98.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
98.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений
для
внеклассного
чтения,
рекомендованных
в
учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих
сведения о русской культуре.
98.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое
разнообразие
изучаемых
произведений:
малые
и
большие
фольклорные формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой
произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма. Национальное своеобразие сравнений
и метафор, их значение в художественной речи.
98.10.7. Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
изученных
литературных произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), с опорой на серию иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
98.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском)
81
языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной
образовательной программы начального общего образования, сформулированным
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
98.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния
82
и чувств, проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
бережное
проявляющееся
отношение
в
выборе
к
физическому
приемлемых
и
психическому
способов
речевого
здоровью,
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой
деятельности,
интерес
к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
83
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
98.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском)
языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
98.11.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
98.11.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
84
действий:
с
помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
98.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать
информацию,
зафиксированную
в
виде
таблиц,
схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов работы
с текстами.
98.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
85
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
98.11.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
98.11.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
98.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
86
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
98.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития,
для
для
познания
культурной
себя,
мира,
самоидентификации,
национальной
для
истории
приобретения
и
культуры,
потребности
в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
87
метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение
ссылками
на
текст,
передавать
содержание
прочитанного
или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного
или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
98.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
98.11.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие
88
предметные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор,
олицетворений,
эпитетов
и
видеть
в
тексте
данные
средства
художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
98.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
89
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
98.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературному чтению
на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
90
119. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (крымскотатарском) языке».
119.1.
родном
Рабочая программа учебноого предмета «Литературное чтение на
(крымскотатарском)
языке»
(предметная
область
«Родной
язык
и литературное чтение на родном языке» разработана для обучающихся, владеющих
родным
(крымскотатарским)
содержание
обучения,
языком,
планируемые
и
включает
результаты
пояснительную
освоения
записку,
программы
по литературному чтению на родном (крымскотатарском) языке.
119.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного
чтения на родном (крымскотатарском) языке, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
119.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
119.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению
на
родном
(крымскотатарском)
языке
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
119.5. Пояснительная записка.
119.5.1. Программа по литературному чтению на родном (крымскотатарском)
языке на уровне начального общего образования разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Литературное чтение на родном языке является одним из основных предметов
в начальной школе, который объединяет два основных направления в обучении изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков
и умений на родном языке. Предмет «Литературное чтение на родном
(крымскотатарском) языке» формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы
91
и способствует общему развитию обучающегося, его духовно-нравственному
и эстетическому воспитанию.
Литературное чтение на родном языке как учебный предмет в начальной
школе
имеет
большое
значение
в решении
задач
не
только
обучения,
но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными для их возраста
художественными
произведениями,
духовно-нравственное
и
эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю обучающегося,
способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным
и общечеловеческим ценностям. Чтение как общеучебный навык является основой
развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависят развитие
ребёнка и успешность его обучения по предметам этнокультурного компонента.
Обучение литературному чтению на родном языке строится на основе
понимания того, что литература - это явление национальной культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций народа. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие
его отношение к другим людям, к Родине. Предмет способствует формированию
у
обучающихся
этнического
и
национального
самосознания,
культуры
межэтнических отношений, этики межнационального общения. В процессе изучения
предмета закладываются такие базовые национальные ценности, как патриотизм,
высокая нравственность, уважительное отношение к старшим, любовь к труду,
интерес к знаниям.
Специфика литературного чтения на родном языке определяется его ведущей
ролью в формировании компетенций в сфере чтения и приобщении личности
к
родной
национальной
культуре.
Его
включенность
в
общую
систему
обеспечивается содержательными связями с другими учебными предметами, такими
как «Родной (крымскотатарский) язык», «Русский язык», «Литературное чтение».
119.5.2. В содержание программы по литературному чтению на родном
(крымскотатарском) языке выделяются следующие содержательные линии: виды
92
речевой и читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, круг
детского чтения.
119.5.3. Изучение литературного чтения на родном (крымскотатарском) языке
направлено на достижение следующих целей:
воспитание ценностного отношения к родной (крымскотатарской) литературе
и культуре народов многонациональной России;
приобщение младших школьников к чтению, восприятию и осмыслению
учебных,
научно-популярных
и
художественных
текстов,
к
ценностям
незнакомые,
доступные
крымскотатарской культуры;
формирование
умения
самостоятельно
читать
по содержанию и форме произведения, понимать логическое и образное содержание
текста,
уметь
сопереживать,
реагировать
на
художественные
достоинства
произведения, развитие художественно-творческих и познавательных способностей;
обогащение
нравственного
опыта
младших
школьников
средствами
художественной литературы;
формирование читательской компетентности обучающихся.
119.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного
чтения на родном (крымскотатарском) языке, - 112 часов: в 1 классе - 10 часов (1 час
неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
119.6. Содержание обучения в 1 классе.
119.6.1. Мы научились читать.
Р. Фазыл, стихотворение «Элифбе» («Азбука»). Выразительное чтение с
опорой на знаки препинания.
Б. Мамбет, стихотворение «Алимнинъ къуванчы» («Радость Алима»). Тема
стихотворения.
Н. Умеров,
стихотворение
«Энъ
татлы»
(«Слаще
всего»).
Средства
художественной выразительности.
И. Паульсон, рассказ «Ойнамагъа вакъыт ёкъ» («Нет времени для игр»).
Чтение по ролям.
93
119.6.2. Устное народное творчество.
Айнени. Колыбельная песня. Интонация колыбельной песни.
Пармакъ оюны (Детская игра с пальчиками). Ритм стихотворений.
Детские стихи «Девелер» «(Верблюды»), «Ёлджу» («Путник»). Выразительное
чтение.
Сказка «Тильки ве къаз» («Лиса и гусь»). Главная мысль сказки.
Сказка «Не ичюн Хораз ве Тавукъ бир куместе яшайлар?» («Почему Петух
и Курица в одном курятнике живут?»). Деление текста на части. Пересказ эпизодов.
119.6.3. Крымскотатарские писатели и поэты детям.
А. Чергеев, стихотворение «Айванлар не айталар?» («О чём говорят
животные?»). Выразительное чтение.
Д. Кендже, короткие стихотворения «Дюльгер алетлери шай айталар»
(«Инструменты плотника так говорят»). Ритм стихотворения.
Н. Умеров, стихотворение «Къазан». Объяснение интересных выражений
в стихотворном тексте.
119.6.4. Произведения о временах года.
А. Одабаш, стихотворение «Кузь» («Осень»). Главная мысль произведения.
Э. Ибраим, стихотворение «Къыш» («Зима»). Словесные иллюстрации.
Я. Шакир-Али,
стихотворение
«Мевсим
баарь»
(«Весна»).
Интонация
стихотворения.
И. Бахшыш, стихотворение «Яз йыры» («Песня лета»). Создание словесных
картин.
119.7. Содержание обучения во 2 классе.
119.7.1. Школа - источник знаний.
Я. Шакир-Али,
стихотворение
«Окъу,
яз!»
(«Читай,
пиши!»).
Тема
стихотворения.
Ч. Али, стихотворение «Китабынъны алдынъ къолгъа» («Ты взял в руки
книгу»). Главная мысль стихотворения.
С. Усеинов,
стихотворение
«Мен
лаф
Выразительные средства языка. Поэтическая речь.
этем»
(«Я
разговариваю»).
94
119.7.2. Устное народное творчество.
Малые жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки.
Особенности данного жанра. Скороговорки. Считалки Загадки. Тема загадок.
Колыбельная песня «Багъчада къурдым салынджакъ» («Построил в саду
качели»). Интонация колыбельной песни.
Большие жанры устного народного творчества. Сказка «Тылсымлы юзюк»
(«Волшебное кольцо»). Вид сказки. Характеристика героев сказки.
Сказка «Койлю ве тильки» («Крестьянин и лиса»). Вид сказки. Составление
вопросов по содержанию, ответы на вопросы. Чтение по ролям.
119.7.3. Произведения об осени.
О. Амит, стихотворение «Кузь» («Осень»). Картины осенней природы
в произведениях.
Предание «Чам тереги ве торгъайчыкъ» («Сосна и воробей»). Деление текста
на части.
Х.К. Андерсен,
отрывок
из
произведения
«Аджайип
къушлар»,
(«Удивительные птицы»). Пересказ текста. Яркие картины описания природы.
Ф. Самединов, стихотворение «Кузь» (Осень). Настроение стихотворения.
З. Джавтобели, стихотворение «Октябрь». Картины осенней природы.
119.7.4. Произведения о труде и трудолюбии.
Л. Сулейман, стихотворение «Чебер къызчыкъ» («Девочка - искусница»).
Понимание основного содержания стихотворения. Выразительное чтение.
К.Д. Ушинский,
сказка
«Эки
сабан»
(«Два
плуга»).
Главная
тема
произведения.
Э. Амит, отрывок из рассказа «Демирджининъ устаханесинде» («В мастерской
кузнеца»). Подробный пересказ.
Ю. Аким, стихотворение «Юзюмджи къарт» («Дед - виноградарь»). Главная
мысль стихотворения.
Н. Аметова, рассказ «Къаракъаш» («Чернобровка»). Составление плана
произведения.
Э. Ибраим, «Унерлер» («Профессии»). Чтение по ролям.
95
119.7.5. Произведения о зиме.
О. Амит, стихотворение «Къышбабай» («Дед Мороз»). Картины зимней
природы.
А. Сеногъул, стихотворение «Биринджи къар» («Первый снег»). Роль пейзажа
в стихотворении. Выразительное чтение.
Р. Фазыл, Л. Софудан, отрывок «Къыш зевкъы» («Зимняя радость»). Анализ
мотивов поведения героев. Подробный пересказ текста.
Г. Булгъанакълы, стихотворение «Къардан адам ясадыкъ» («Мы слепили
снеговика»). Описание детских развлечений. Выразительное чтение.
С. Вапиев, рассказ «Къартбаба ве аювчыкълар» («Дедушка и медвежата»).
Пересказ текста по рисунку.
119.7.6. Произведения о дружбе и друзьях.
Ч. Али, стихотворение «Достлукъ - достлукъ север», («Дружба красит
дружбу»). Главная мысль стихотворения.
Сказка «Копек насыл дост къыдыргъан» (Как собака друга искала).
Характеристика героев сказки.
Сказка «Икметли сёз» (Мудрые слова). Подробный пересказ сказки.
С. Усеинов,
«Хош
кельдинъиз
эвиме!»
(«Добро
пожаловать!»).
Выразительные средства языка.
119.7.7. Произведения о весне.
Ю. Аким, стихотворение «Буллюр тамчы» (Прозрачная капля). Картины
весенней природы.
Л. Сулейман, стихотворение «Биринджи акъбардакъ» (Первый подснежник).
Тема стихотворения. Выразительное чтение.
С. Харахады, сказка «Тавшанчыкъ баарьни беклей» (Заяц ждёт весну).
Особенности развития событий.
Э. Керменчикли, стихотворение «Баарь» (Весна). Ритм стихотворения.
Интонация стихотворения.
Э. Къафадар, стихотворение «Наврез кельди!» (Пришёл Наврез). Тема
стихотворения. Выразительное чтение.
96
119.7.8. Наш родной край.
В. Бекирова, рассказ «Ватанымыз - Къырым» («Крым - наша Родина»).
Вопросы по содержанию произведения.
Н. Къуртмоллаев, стихотворение «Дагъ чокърагъы» («Горный родник»).
Главная мысль произведения.
В. Бекирова, рассказ «Симферополь». Подробный пересказ.
Юнус Къандым «Байрагъым» («Мой флаг»). Выразительное чтение.
Народная песня «Эй, гузель Къырым!» («Прекрасный Крым!»). Образ Родины
в поэтическом тексте.
119.8. Содержание обучения в 3 классе.
119.8.1. Устное народное творчество.
Народные песни, частушки.
Скороговорки и пословицы. Темы пословиц.
Большие жанры устного народного творчества. Легенда «Арзы къыз» («Девушка
Арзы»). Особенности литературного жанра. Пересказ по плану.
Предание «Отьмекке урьмет» («Хлеб всему голова»). Особенности данного
литературного жанра.
Сказка «Ахмакъ къашкъыр» (Глупый волк). Характеристика героя на основе
его поступков.
Сказка «Алтын башнен хыяр баш» («Сказка о трудолюбивой и ленивой
девочках»). Выборочный пересказ.
119.8.2. Произведения об осени.
А. Одабаш, стихотворение «Кузь айында» («Осенью»). Картины осени
в стихотворении.
Ю. Темиркъая, стихотворение «Ноябрь». Выразительное чтение.
Н. Аметова, рассказ «Шемсие» («Зонт»). Отношение автора к главному герою.
Пересказ по составленному плану.
Э. Бахшыш, стихотворение «Кузь нимети» («Дары осени»). Главная мысль
произведения.
119.8.3. Произведения о школе и школьниках.
97
Р. Бурнаш, стихотворение «Мераба, мектеп!» («Здравствуй, школа!»). Главная
мысль произведения.
Рустем Муедин. Стихотворение «Мектепке» («В школу»). Настроение
стихотворения.
Э. Ибраим, стихотворение «Ачкозь Мамут» («Прожорливый Мамут»). Юмор
в стихотворении.
Ч. Али,
стихотворение
«Сепетли
къартий»
(«Бабушка
с
корзиной»).
Нравственный смысл стихотворения. Милосердие - одно из лучших качеств
человека.
119.8.4. Произведения о труде и трудолюбии.
Э. Ибраим, стихотворение «Къартбабамнынъ насиаты» («Наставления моего
дедушки»). Нравственный смысл стихотворения.
Р. Муедин,
стихотворение
«Окъумакъ
керек»
(«Надо
учиться»).
Выразительное чтение.
Н. Умеров, рассказ «Меним достум Руслан» («Мой друг Руслан»). Отношение
автора к своему герою. Подробный пересказ текста. Вопросы по содержанию.
Сказка «Кунешнинъ къардашы» («Брат Солнца»). Чтение по ролям.
119.8.5. Произведения о зиме.
Э. Ибраим, стихотворение «Къар» («Снег»). Выразительное чтение.
Ю. Темиркъая, стихотворение «Къыш ве балалар» («Зима и дети»). Создание
словесных картин.
С. Вапиев, отрывок «Асанчыкъ» («Асанчик»). Составление плана текста.
Мотивы и поступки героев.
Ш. Душаев, стихотворение «Къыш» («Зима»). Выразительное чтение.
Ш. Селим, стихотворение «Къышбабаны беклеп» («В ожидании Деда
Мороза»). Выразительное чтение.
119.8.6. Произведения о природе и её охране.
П. Зети, стихотворение «Учансув» («Водопад»). Выразительное чтение.
Э. Амит, отрывок из рассказа «Кийик» («Дикий»). Выборочный пересказ.
Рассуждение об отношении человека к природе.
98
А. Мефаев, стихотворение «Кой» («Село»). Создание словесных картин.
А. Шамсутдинов, отрывок «Чёль ярашыгъы» (Украшение степи). Вопросы
по содержанию текста. Гармония человека с природой. Подробный пересказ текста.
А. Велиев, стихотворение «Акъкъая этегинде» («У подножия Белой скалы»).
Настроение стихотворения.
119.8.7. Произведения о весне.
Ю. Къандым, стихотворение «Азиз баарь» (Л»юбимая весна»). Картины весны
в лирических произведениях.
С. Вапиев, стихотворение «Къарылгъач кельди» («Ласточка вернулась»).
Средства художественной выразительности.
Р. Чайлакъ, стихотворение «Тезден апрель» («Скоро апрель»). Выразительные
средства языка.
С. Вапиев, рассказ «Турначыкъ» («Журавлик»). Пересказ по плану.
119.8.8. Наш родной край.
А. Решат, стихотворение «Селям санъа, Ана-Ватан!» («Здравствуй, Родина!»).
Образ Родины в поэтическом тексте.
И. Асанин, стихотворение «Ватан» («Родина»). Главная мысль произведения.
С. Эмин, стихотворение «Бизим чайырлар» («Наши чаиры»). Выразительные
средства языка.
Ф. Алиев, песня «Дагъларда» («В горах»). Выразительное чтение. Настроение
песни.
119.9. Содержание обучения в 4 классе.
119.9.1. Устное народное творчество.
Бешик йырлары. Колыбельные песни. Интонация колыбельных песен. Аталар
сёзлери ве тапмаджалар. Пословицы и загадки. Признаки загадок. Народная
мудрость пословиц, поговорок. Тема пословиц и поговорок. Лятифе «Мен де буны
тюшюнем» («Я тоже думаю об этом»). Народный анекдот-шутка. Особенности
данного литературного жанра. Остроумие и находчивость главного героя.
Сказка «Акъыллы кирпинен айнеджи тильки» («Умный ёж и хитрая лиса»).
Подробный пересказ сказки.
99
Легенда «Аю-Дагъ» («Медведь-гора»). Пересказ текста по плану.
119.9.2. Литературные сказки для детей.
А. Чергеев, авторская сказка «Тильки ве къоян» («Лиса и заяц»). Главная тема
и мысль сказки. Чтение по ролям.
З. Джавтобели, литературная сказка «Бала ве аюв» («Мальчик и медведь»).
Речь персонажей. Инсценировка эпизодов сказки. Основная мысль сказки.
И. Абдураман, сказка в стихах «Арслан ве тавшан» («Лев и заяц»). Сказка
о правде и справедливости. Торжество добра над злом. Сравнение народной
и литературной сказки.
З. Джавтобели, литературная сказка «Къоянлар масалы» («Сказка про
зайцев»). Вопросы и ответы по содержанию. Фольклорные элементы авторской
сказки.
119.9.3. Произведения об осени.
Л. Сулейман, стихотворение «Кузь» («Осень»). Картины осени в лирическом
произведении.
Р. Халид,
стихотворение
«Кузь»
(«Осень»).
Средства
художественной
выразительности. Настроение стихотворения.
Ч. Али,
стихотворение
«Емишли
тереклер»
(«Фруктовые
деревья»).
Индивидуальный стиль поэта. Создание словесных картин.
И. Абдураман, стихотворение «Эки алма» («Два яблока»). Роль пейзажа
в стихотворении. Выразительное чтение.
119.9.4. Произведения о труде и трудолюбии.
Ч. Али, стихотворение «Чебер къызлар» («Девочки - мастерицы»). Основная
мысль произведения.
Л. Сулейман, стихотворение «Къыйметли бахшыш» («Ценный подарок»).
Смысл заголовка стихотворения.
Н. Балджы, рассказ «Инша» («Сочинение»). Характеристика героев на основе
их поступков.
Ч. Али, басня «Макътавгъа ким ляйыкъ?». («Кто достоин похвалы?»).
Особенности данного литературного жанра.
100
119.9.5. Произведения о зиме.
З. Албатлы, стихотворение «Къыш булуты» («Зимняя туча»). Картины зимней
природы в стихотворении.
А. Одабаш, стихотворение «Къыш - уста» («Зима - искусница»). Рит
и интонация стихотворения.
Н. Аметова, сказка «Дагъда байрам» («Праздник в горах»). Чтение по ролям.
Ш. Селим, стихотворение «Масал» («Сказка»). Вопросы и ответы по
содержанию.
С. Эмин, рассказ «Япалакъ-япалакъ къар ягъа» («Падает крупный снег»).
Пересказ рассказа по плану.
119.9.6. Сказки народов мира.
Казахская
народная
сказка
«Ахмакъ
къашкъыр»
(«Глупый
волк»).
Особенности сказки о животных.
Таджикская народная сказка «Къаплан ве тильки» («Тигр и лиса»). Главная
мысль сказки. Чтение по ролям.
Афганская народная сказка «Адалетли къады» («Правдивый судья»). Главная
мысль сказки. Сжатый пересказ.
Тывинская
народная
сказка
«Алтын
къуш»
(«Золотая
птица»).
Последовательность событий в сказке, план сказки. Подробный пересказ сказки.
119.9.7. Произведения о весне.
З. Албатлы, стихотворение «Баарь кельди» («Пришла весна»). Картины весны
в стихах.
Д. Меджитова, стихотворение «Ана» («Мама»). Выразительное чтение.
Н. Умеров, стихотворение «Къартанамнынъ тюшю» («Сон моей бабушки»).
Вопросы по содержанию произведения.
Р. Фазыл, отрывок «Наврез байрамы» («Праздник Наврез»). Составление
вопросов по содержанию.
Т. Халиловдан, рассказ «Дагъгъа сеяат» («Поход в горы»). Смысловые части
текста.
119.9.8. Произведения о Родине.
101
Э. Къафадар, стихотворение «Ватан» («Родина»). Настроение стихотворения.
Образ Родины в поэтическом тексте.
Легенда «Багъчасарай бойле пейда олгъан» («Так появился Бахчисарай»).
Подробный пересказ по плану.
Э. Амит,
стихотворение
«Койде»
(«В
селе»).
Ответы
на
вопросы
по содержанию.
Ю. Къандым, стихотворение «Къача озен» («Бежит река»). Настроение
стихотворения. Связь между родиной, природой и человеческой душой.
И. Бахшыш, стихотворение «Дагъны кесменъиз!» («Не рубите лес!»). Поэт,
ощущающий себя частью природы. Значение природы для человека. Главная мысль
произведения.
119.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (крымскотатарском) языке на уровне начального общего
образования.
119.10.1. В
результате
(крымскотатарском)
языке
изучения
на
уровне
литературного
начального
чтения
на
родном
общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе
через изучение родного языка и родной литературы, являющегося частью истории
и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества
народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том
числе при работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
102
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния
и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной
среде
дополнительной информации, в том числе на уроках литературного чтения на
родном (крымскотатарском) языке;
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
103
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том
числе
через примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных
произведений;
неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами крымскотатарской литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы.
119.10.2. В
результате
(крымскотатарском)
языке
изучения
на
уровне
литературного
начального
чтения
на
родном
общего
образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
119.10.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
104
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
119.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
анализа
текста
(классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
119.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью
словарей, справочников);
105
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать
информацию,
зафиксированную
в
виде
таблиц,
схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
119.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные
(повествование) тексты;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
119.10.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
119.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать
ошибок.
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
106
119.10.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на
родном (крымскотатарском) языке с опорой на предложенные образцы.
119.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(крымскотатарском) языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного
и публицистического стилей;
определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения,
находить
нужную
информацию
в
учебнике,
определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
тексту;
овладевать
алгоритмами
основных
учебных
действий
по
анализу
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и другие);
пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, по готовому
плану;
читать по ролям литературное произведение, декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения;
оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов;
107
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике;
самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи,
рассказы);
знать
наизусть
5-6
стихотворений,
2-3
отрывка
из
прозаического
произведения;
называть не менее 3 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть 8-10 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной
ситуации можно их употребить;
вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения;
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов)
с
небольшими
сообщениями,
используя
иллюстративный
ряд
(плакаты,
видеосюжеты и анимации и другие).
119.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(крымскотатарском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в учебной книге, её элементах, находить сходные элементы
в художественной книге;
читать вслух бегло, осознанно, выразительно, передавая своё отношение
к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
понимать смысл крымскотатарских народных сказок, произведений классиков
крымскотатарской литературы;
сравнивать
лирические
и литературную сказку;
и
прозаические
произведения,
народную
108
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, соотносить её с пословицей
или поговоркой, находить в текстах художественные средства языка;
выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения,
объяснять смысл образных выражений;
задавать
вопросы
по
прочитанному
произведению,
находить
эпизод
из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;
определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков,
определять мотивы их поведения с помощью вопросов учителя (учебника),
оценивать поступки;
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, читать по ролям,
делить текст на части, озаглавливать части, составлять простой план;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
крымскотатарского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
наблюдать, как поэты воспевает родную природу;
проявлять
индивидуальные
творческие
способности
при
составлении
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировке
и выполнении проектных заданий;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке и находить
книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней,
городской, сельской), делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах,
участвовать
в диалогах и дискуссиях;
называть литературные произведения писателей-классиков, их темы и
сюжеты;
читать наизусть не менее 10 стихотворных произведений литературы,
4-5 отрывков из прозаических произведений;
называть не менее 5 народных сказок, уметь их пересказывать;
109
называть более 10 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой
жизненной ситуации можно их употребить;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска
нужной информации.
119.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(крымскотатарском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
слушать, читать и понимать произведения разных жанров, сравнивать,
группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текста;
самостоятельно определять главную мысль произведения;
выявлять особенности героев произведений, давать им характеристику,
сравнивать героев одного произведения (нескольких произведений);
задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному
произведению, устанавливать причинно-следственные связи;
самостоятельно делить текст на части, составлять план, пересказывать текст
подробно (кратко) на основе плана;
выполнять творческий пересказ, рассказывать от лица разных героев
произведения;
использовать разные виды чтения в соответствии с поставленным заданием,
передавать настроение при чтении;
определять сравнения, олицетворения в лирическом произведении, определять
ритм стихотворения;
наблюдать противоположные картины в художественном тексте, находить
слова, которые помогают увидеть эти картины;
самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения,
на основе серии иллюстраций, на основе личного опыта;
называть названия, темы и сюжеты литературных произведений писателейклассиков;
читать наизусть не менее 10 стихотворных произведений литературы,
5-6 отрывков из прозаических произведений;
110
называть не менее 5 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой
жизненной ситуации можно их употребить;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии
с заданными параметрами;
понимать значимость чтения для дальнейшего обучения.
119.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(крымскотатарском) языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать вслух и про себя тексты учебника, других художественных и научнопопулярных книг, понимать содержание прочитанного, устанавливать смысловые
связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного
и выражать её своими словами;
давать простую характеристику основным действующим лицам произведения,
составлять устный рассказ о героях произведений по плану, размышлять о характере
и поступках героев;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые
описания;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного,
творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение
и завершение;
делить текст на части, озаглавливать части, составлять план произведения;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
111
называть темы и сюжеты изученных литературных произведений писателейклассиков, соотносить автора, название и героев этих произведений, готовить
презентацию книг;
читать наизусть не менее 10 стихотворных произведений литературы,
6-7 отрывков из прозаических произведений;
называть и пересказывать не менее 5 народных сказок;
называть более 10 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой
жизненной ситуации можно их употребить;
работать с детской периодикой;
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения
другим предметам;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной читательской деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий.
1. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ
И РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений, проведение опыта, миниисследования и др.);
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
112
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МБОУ
«Кировская школа-гимназия №2».
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивнотворческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
113
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» используют в своей
деятельности федеральные рабочие программы учебных предметов, в которых
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ,
ЯВЛЯЮЩИЕСЯ МЕХАНИЗМОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
3.1. Педагоги МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» в рамках
образовательного процесса проводят анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливают те содержательные линии, которые
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
114
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит... », «сравнение – это... », «контролировать – значит... » и
др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
3.2. Педагоги МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» в рамках
образовательного процесса используют виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационнотелекоммуникационной сети
Интернет;
исследовательская;
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в
МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» осуществляется также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
115
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия. Например:
организация наблюдений в естественных природных условиях;
организация наблюдений в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях школы (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и др.);
организация наблюдения литературного текста, с помощью которого
строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МБОУ «Кировская школагимназия №2» систематически по всем учебным предметам, что способствует
формированию универсальности учебного действия.
3.3. Педагоги МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» в рамках
образовательного процесса применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом соблюдается последовательность этапов
формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
116
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместнораспределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
117
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных
свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
4. ВЗАИМОСВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги
МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» используют без изменений, содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1х и 2х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
118
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в
содержательном разделе основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
5. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в
целевом разделе программы МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» и
представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных действий – таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» проводится мониторинг
метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень
развития на определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей
педагогической стратегии по созданию условий для формирования у каждого
обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
119
Рабочая программа воспитания.
1. Целевой раздел
24.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
24.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
24.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
24.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
24.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
120
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
24.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
24.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
121
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
24.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
24.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
24.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
122
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
24.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
24.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
24.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
24.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
123
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
24.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
24.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Региональный компонент реализации
рабочих программ воспитания
в образовательных организациях
В Республике Крым сложилась региональная система воспитательной
работы,
которая
базируется
на
традициях
многонациональной,
многоконфессиональной культуры региона и аккумулирует в себе усилия по
взаимодействию различных социальных институтов общества.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей», распоряжением Правительства Российской Федерации от
01.07.2024 № 1734-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2024
- 2026 годах Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей» определены
традиционные ценности как нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
124
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Российская Федерация рассматривает традиционные ценности как основу
российского общества, позволяющую защищать и укреплять суверенитет
России,
обеспечивать
единство
нашей
многонациональной
и
многоконфессиональной страны, осуществлять сбережение народа России и
развитие человеческого потенциала.
Государственная политика Российской Федерации по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее государственная политика по сохранению и укреплению традиционных ценностей)
представляет собой совокупность скоординированных мер, осуществляемых
Президентом Российской Федерации и иными органами публичной власти при
участии
институтов
гражданского
общества
для
противодействия
социокультурным угрозам национальной безопасности Российской Федерации в
части, касающейся защиты традиционных ценностей.
Целями государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи
от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского государства
как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих духовнонравственных ценностей.
Реализация
стратегического
национального
приоритета
"Защита
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и
исторической памяти" предполагает решение следующих задач государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской
идентичности и российской самобытности, межнационального и межрелигиозного
согласия на основе объединяющей роли традиционных ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам
фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования
традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на
жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных ценностей
(в том числе защита института брака как союза мужчины и женщины),
обеспечение преемственности поколений, забота о достойной жизни старшего
125
поколения, формирование представления о сбережении народа России как об
основном стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной на
усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и противодействие
распространению деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой
инструмент государственной политики в области образования и культуры,
необходимый для формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского
общества в области патриотического воспитания и сохранения историкокультурного наследия народов России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий,
обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение традиционных
ценностей, противодействие деструктивным религиозным течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных
исследований, создание информационных и методических материалов (в том числе
кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений литературы и
искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и популяризацию
традиционных ценностей, а также обеспечение контроля качества выполнения
этого государственного заказа;
и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия
(памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, предоставление
доступа к ним в целях их популяризации как среды, формирующей историческое
самосознание, воспитывающей любовь и уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных
ценностей в информационной среде;
л) защита и поддержка русского языка как языка государствообразующего
народа, обеспечение соблюдения норм современного русского литературного языка
(в том числе недопущение использования нецензурной лексики), противодействие
излишнему использованию иностранной лексики;
м) защита от внешнего деструктивного информационно-психологического
воздействия, пресечение деятельности, направленной на разрушение традиционных
ценностей в России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных
общечеловеческих ценностях.
24.3. Содержательный раздел.
24.3.1. Уклад образовательной организации.
126
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений. МБОУ «Кировская
школа-гимназия
№2»
является
общеобразовательной
организацией,
обеспечивающей реализацию прав граждан на общедоступное и бесплатное
дошкольное 6 образование, начальное общее, основное общее, среднее общее
образован и по основным общеобразовательным программам. Школа располагается
в районном центре.
В посёлке есть МБУДО «Кировский районный центр детского и юношеского
творчества Кировского района Республики Крым», МБУДО "Детская школа
искусств Кировского района Республики Крым", МБУДО "Кировская районная
детско-юношеская спортивная школа", Кировская центральная детская библиотека,
Центр досуга молодежи «Континент», Центральная районная библиотека, Музей
боевой и трудовой славы Кировского района Республики Крым, Кировский
поселковый дом культуры «Дружба».
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный
процесс более эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что
позволяет организовывать мероприятия и в онлайн формате. Несомненно,
социокультурная среда сельской местности во многом отличается от городской:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к
традициям и культуре. Человек более близок к природе.
Педагоги школы стараются способствовать формированию уважения к
семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства патриотизма и
ответственности за свой родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей
школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
127
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
участника, от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного
дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование методического объединения классных руководителей,
реализующего по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции.
24.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
24.3.2.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
128
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления; - побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
24.3.2.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом: духовно-нравственное направление, спортивно-оздоровительное
направление,
проектноисследовательская
деятельность,
художественноэстетическая творческая деятельность.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
129
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для
них деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации,
личностного развития ребенка, для накопления опыта социально значимых
отношений.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через демонстрацию ценности
знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например, изучение
правил дорожного движения, правил пожарной безопасности), закрепление
урочного материала через нестандартную форму работы (онлайн экскурсии,
диспуты, круглый стол, мастер класс).
Спортивно - оздоровительное направление реализуется через ведение
просветительской работы, направленной на воспитание у учащихся умений,
навыков следования поведенческой модели, способствующей сохранению и
укреплению психофизического здоровья (проведение минуток здоровья, встречи с
медицинскими работниками, проведение акций за ЗОЖ), информирование о
вредных и полезных привычках (изготовление буклетов, создание постов в интернет
сообществах), формирование культуры здоровья (организация спортивных
соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам
самопознания, самоуправления, самоконтроля, предусматривает оказание
психолого-педагогической
поддержки
в
случаях
выявления
проблем
адаптационного характер. Также данное направление нацелено на формирование
безопасности несовершеннолетних. Общекультурное направление реализуется через
расширение знаний учащихся о культурологических, общеэстетических понятиях,
стимулирование художественно образного способа познания мира, организацию
творческого самосовершенствования учащихся. Духовно - нравственное
направление нацелено на изучение национальной истории, культуры, природы и
130
особенностей.
24.3.2.3.Классное руководство
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными
потребностями, давать им возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
-внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в
классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
131
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
24.3.2.4.Основные школьные дела
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и
региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно
132
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;
- разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
24.3.2.5.Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; - выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой
эмоционально-психологического
комфорта;
внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
133
24.3.2.6.Самоуправление
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки. Высшим органом школьного
самоуправления является министерства, состоящие из представителей ученического
коллектива, администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные поручения.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть
свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. На этом
уровне самоуправления решаются
следующие задачи: под руководством классного руководителя создается модель
самостоятельной деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются
условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных
дел. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех министерств
управления. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем
директора по воспитательной работе, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского
коллектива.
При
организации
общешкольного
уровня
самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ
общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
24.3.2.7.Взаимодействие с родителями
134
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
24.3.2.8.Профилактика и безопасность
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
135
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе,
целью которого является создание условий для успешного формирования и развития
личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в
цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
136
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному поведению познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети эмигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
- работа с родительской общественностью.
24.3.2.9.Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности
и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности; - проведение на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации;
137
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
24.3.2.10.Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии; - посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и
т.п.);
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
138
деятельности («Основы профессионального самоопределения», «Финансовая
грамотность»);
- освоение программ дополнительного образовании;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
24.3.2.11.Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
- «места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
139
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовной
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.)
26.4. Организационный раздел.
26.4.1. Кадровое обеспечение.
Общая численность педагогических работников 41 человек основных
педагогических работников. 3 педагога работают по внешнему совместительству. 88
% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 32% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию. 4 % - первую квалификационную
категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с
ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный
педагог, педагоглогопед. В школе 21 классов-комплектов, в которых работают 21
классный руководитель.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями
140
- Педагог-огранизатор
- Классные руководители
- Социальный педагог
- Педагог-логопед
- Педагоги дополнительного образования
-Педагог-библиотекарь
-Педагог-психолог
26.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в СОШ №58 им. М.В. Овсянникова
включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015); - Концепция развития
добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О
государственной
информационной
системе
"Современная
цифровая
образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. №
442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и
другие.
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
141
«Кировская школа-гимназия №2».
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы педагогов.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательно-образовательной деятельности;
• Устав МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
Все выше перечисленные документы размещены на сайте образовательной
организации: https://kirgimnazia2.krymschool.ru/sveden/document.
26.4.3.Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов работе с особыми категориями детей
В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» всего 548 обучающихся. Из них 14
обучающихся это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-8 классы. К ним
относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
142
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
26.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы
143
поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов, их форма,
публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
28. Федеральный календарный план воспитательной работы.
28.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
28.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
28.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
28.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
144
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
145
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
МЫ В КОНТАКТЕ 