ПРИНЯТА
педагогическим советом
(протокол от 14.11.2024 г. № 16 )

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Кировская школагимназия №2»
15.11.2024 г. № 275-о/д

ПРИНЯТА
Управляющим советом
(протокол от 14.11.2024 г.№ 4)

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Срок реализации 6 лет

№
п/п

1
I

2.
3.
4.
II

5

6

7

III

Содержание

стр.

Общие положения АОП НОО для обучающихся с РАС 3(вариант 8.4)
3-9
Целевой раздел
Пояснительная записка
3-6
Планируемые результаты освоения обучающимися 7
АОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов 7-9
освоения АОП НОО
9Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов:
9-40
«Речь и альтернативная коммуникация»
9-13
«Математические представления»
13-15
«Окружающий природный мир»
15-19
«Человек»
19-23
«Домоводство»
23-27
«Окружающий социальный мир»
27-31
«Музыка и движение»
31-33
«Изобразительная деятельность»
33-36
«Адаптивная физкультура»
36-40
«Технология»
45-55
Программа коррекционной работы
Коррекционный
курс
«Эмоциональное
и 45-51
коммуникативное общение»
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
51-52
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
52-53
Коррекционный
курс
«Предметно-практические 53-54
действия»
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие 54-55
занятия»
55-101
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
55
Целевой раздел
55-60
Содержательный раздел
60-73
Организационный раздел
73-93
93-110
Организационный раздел
Учебный план;
93-97
Календарный учебный график
97-98
Календарный план воспитательной работы
98-101
Характеристика условий, обеспечивающие освоение 101-110
АОП НОО с РАС (вариант 8.4)

2

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.4)
I. Общие положения АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

1. Определение и назначение АОП НОО для обучающихся с РАС.
1.1. Адаптированная образовательная программа (АОП) начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) (вариант 8.4) МБОУ
«Кировская школа-гимназия №2» разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Минобнауки России от
19.12.2014 №1598 и ФАОП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1023
1.2. Содержание АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
Содержание и планируемые результаты в АОП НОО МБОУ МБОУ «Кировская школагимназия №2» не ниже содержания и планируемых результатов, представленных в
соответствующих разделах ФАОП НОО.
1.3. АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.6. АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) осуществлялся на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

2. Пояснительная записка.

3

2.1. Цели реализации.
АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4)
связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации, социальнобытовой ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью пределах.
Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную предметную и
социальную
среду,
что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования обучающиеся с РАС (вариант 8.4), вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения,
содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС (вариант 8.4) обусловливают
необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АОП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС (вариант 8.4) в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в
доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС (вариант 8.4) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется
рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной
жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит
обучающегося с РАС к использованию, приобретенных в процессе образования,
способностей для активной жизни в семье и обществе.

4

Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим
возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
2.2. Принципы и подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, получает образование по адаптированной основной образовательной
программе (вариант 8.4), на основе которой МБОУ МБОУ «Кировская школа-гимназия
№2»разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные
потребности.
СИПР составляется на один год, который определяется решением ПМПК МБОУ МБОУ
«Кировская школа-гимназия №2». В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с обучающимся в образовательной организации, при участии его родителей
(законных представителей).
Принципы и подходы к построению АОП начального общего образования для обучающихся
с РАС (вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС (вариант 8.4) , ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
широкий диапазон возможностей освоения обучающимися федеральных адаптированных
образовательных программ начального общего образования в различных условиях
обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального

5

образования;

6

включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
2.3. Общая характеристика.
2.3.1 Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с РАС .
Обучающийся с РАС получает образование, не соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
2.3.1. Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
2.3.2. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
2.3.3. В структуру АОП НОО включена программа коррекционной работы, направленная
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
6

обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на
освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
3. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования.
Результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС в варианте 8.4 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) адаптированной
основной образовательной программы:
1) обеспечение связи между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2) являются основой для разработки АОП (вариант 8.4) МБУ МБОУ «Кировская школагимназия №2».
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы адекватно отражают требования ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передают
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствуют возможностям обучающихся с РАС и другими
тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий семи
областей
образования,
определенных
структурой
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ применительно к варианту АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
результативность обучения оценивается только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
4.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 8.4) осуществляется МБОУ МБОУ «Кировская
школа-гимназия №2».
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы является достижение результатов освоения СИПР.
8

основной

Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития
в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение
обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со
взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу,
по инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно
создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
4.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
9

программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося
в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и
динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть
представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей
наличный уровень жизненной компетенции.
III. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

5. Рабочие программы учебных предметов.
5.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная
(звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении,
по их вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
10

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС
пределах, организованное включение в общение.
5.1.1. Программно-методический материал представлен двумя разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
5.1.1.1. Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные
средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".
5.1.1.2. Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае
более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация"
включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
11

пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для
общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
5.1.2. Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными
изображениями, речью. Установление зрительного контакта.

предметами,

Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с
использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы.
Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа - слева". Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых
комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов),
интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около дома", "на верней полке").
Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы
на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру,
по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение
напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
12

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
5.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала
в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).

13

4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3).
5.2. Математические представления
5.2.1. Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,
накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине
за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов:

«Количественные

представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и

инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение

пересчитывать

приготовления

блюда,

предметы

необходимо

отсчитывании

при

заданного

выборе

количества

ингредиентов
листов

в

для

блокноте,

определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. Представления об объемных геометрических телах и
плоскостных геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и
на

занятиях

по

аппликации,

лепке,

рисованию,

труду.

Освоение

простейших

измерительных навыков и умений, необходимых при пользовании инструментами: мерной
кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для

раскрашивания,

компьютерные

вырезания,

программы,

наклеивания

способствующие

и

другой

формированию

материал;
у

детей

обучающие
доступных

математических представлений.
5.2.2. Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение
задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько
единиц. Выполнение арифметических действий
на калькуляторе. Представление о
15

денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов

по

величине.

Составление

упорядоченного

ряда

(по

убыванию,

по

возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов
по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с
помощью мерных инструментов.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»,
«призма»,

«параллелепипед»).

Соотнесение

объемного

геометрического

тела

с

плоскостной геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, треугольная призма треугольник, параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим
телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в
пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление
разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным

промежутком

(«сейчас»,

«вчера»,

«сегодня»,

«завтра»).

Составление

последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и
концом деятельности.
5.3. Окружающий природный мир.
5.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
составлена на основе требований к 16
результатам освоения АОП НОО,

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу
"от частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом,
например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с
разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о
значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка,
засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие17образцы природного материала (в том числе

собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире,
а также развитию навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с
живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
5.3.2. Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах
(яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах)
(астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных
травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях
ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений
в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных
(лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Представление о диких животных,
обитающих в природных зонах жаркого
18
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,

крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом,
окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат).
Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар,
пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об
огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на
карте. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето).
Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в
контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени
(календарь, часы).
5.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей
жизнедеятельности, охраны здоровья.

среде

для

выполнения

правил

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
19

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
5.4. Человек.
5.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я"
и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания
раздела "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития являлись доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится
20 доброжелательное отношение, стремиться
понимать окружающих людей, проявлять к ним

к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования
навыков
самообслуживания.
Формирование
действий
самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения
предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.
Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради
с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками,
подножками.
5.4.2. Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о
частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил
личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных
изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в
свободное время. Рассказ о себе.
21 и холодной водой. Регулирование напора
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей

струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.
Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие
предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка,
стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды,
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или
стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон
кружки или стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или
стакана на стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками.
Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой
(захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
22
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку).
Использование ножа и вилки во время

приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки
гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
5.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
5.5.

Домоводство

23

5.5.1. Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем
и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий:
«Коррекционно-развивающие

занятия»

«Предметно-практические действия»,
также

возможно

проведение

работы

по

формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Домоводство»

предусматривает:
•

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)

предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
•

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,

чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки и др.).

24

5.5.2. Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара (складывание
продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к
пакету с продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности
действий при расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время
пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру,
получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места
хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная
доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка
посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка).
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка

к

приготовлению

блюда.

Соблюдение

правил

гигиены

при

приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение

последовательности действий при варке

продукта (включение

электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение

последовательности действий при жарке

продукта (включение

электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды

на

конфорку,

установка

таймера

на

определенное

время,

перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
Соблюдение

последовательности

действий

25

при

выпекании

полуфабриката

(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и
столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы
и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола
(сметание мусора в определенное место, заметание
мусора на совок, высыпание мусора в
26

урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола:

соблюдение последовательности действий при мытье пола

(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной
воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
5.6. Окружающий социальный мир.
5.6.1. Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании
социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета "Окружающий
социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие
социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном
и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в
социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
27 и социальными явлениями окружающей
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами

действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по
разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в сопровождении педагогического работника выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
5.6.2. Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
28
принадлежностей. Ориентация в помещениях
школы, на школьной территории; в

распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о
школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения
с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные
или многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях
квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об
убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для
сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи:
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об электроприборах:
телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая
печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление
о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о
территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света,
воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах
материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут
разбиться; бумага - рвётся, режется. Представления о применении различных материалов в
предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
29
праздниках.

7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
5.6.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, созданным
человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар,
врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений: представление о дружбе,
сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
30
умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.

5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
5.7. Музыка и движение
5.7.1. Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию

чувства

собственного

достоинства.

Таким

образом,

музыка

рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается
способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
•

дидактический

музыкальных

материал:

инструментов,

изображения

оркестров;

(картинки,

портреты

фото,

композиторов;

пиктограммы)
альбомы

с

демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
31

произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-

животные и др.
•

Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны,

бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные
установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.
•

Оборудование:

музыкальный центр, компьютер, проекционное

оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
•

Аудиозаписи,

видеофильмы,

презентации

(записи

со

звучанием

музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
5.7.2. Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля

произведения.

Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов,

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших
32

танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих

словам

песни.

Соблюдение

последовательности

движений

в

соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте.

Сопровождение

мелодии

игрой

на

музыкальном

инструменте.

Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
5.8. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
5.8.1. Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование»,

«Аппликация».

Во

время 33 занятий

изобразительной

деятельностью

необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные
необходимо

на

занятиях

применять

в

изобразительной

последующей

деятельности

трудовой

умения

деятельности,

и

навыки

например,

при

изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое

оснащение

учебного

предмета

«Изобразительная

деятельность» предусматривает:
•

Наборы

инструментов

для

занятий

изобразительной

деятельностью,

включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.
•

Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)

готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы

с

демонстрационными

материалами,

составленными

в

соответствии

с

содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания,

вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы,

презентации,

аудиозаписи;
•

Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,

проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски.
•

Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной

ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
5.8.2. Примерное содержание предмета
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от
целого куска; отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание материала: размазывание
34

пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски
в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение

деталей

изделия

разными

способами

(прижатием,

примазыванием,

прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение

разных

видов

бумаги

среди

других

материалов.

Различение

инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание
бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам,
вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем
(всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание
бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание

деталей

клеем,

приклеивание

деталей

к

фону).

Соблюдение

последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти,_обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Рисование точек.
35

Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали,
двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным
точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета,
отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета
(объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами:

растительными, геометрическими.

Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в
квадрате.

Дополнение

сюжетного

рисунка

отдельными

предметами

(объектами),

связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание

готового

сюжетного

рисунка,

из

предложенных

объектов,

по

представлению. Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по
сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
5.9. Адаптивная физкультура
5.9.1. Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое
развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью
адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Плавание»,
«Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит
задачи на формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила
игры. Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения
количества раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной
рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.). Содержанием
раздела «Велосипедная подготовка»
36

является обучение езде на трехколесном и на двухколесном велосипеде. Раздел «Лыжная
подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его
совершенствование.

Программный

материал

раздела

«Туризм»

предусматривает

овладение различными туристическими навыками.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые
нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
•

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)

спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий.
•

спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного

диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные
мешки, наборы походной посуды, кольца.
•

технические

средства

реабилитации:

кресла-коляски

комнатные

и

прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные).
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания,
стулья, стол, столы-кушетки
5.9.2. Примерное содержание предмета
Плавание.
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение
по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе,
на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
37

находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории,

нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Спортивные и подвижные игры.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдение правил
игры «Стоп, хоп, раз».

Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение

последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные
игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и
рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка».

Соблюдение правил игры «Быстрые санки».

Соблюдение

последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача.
Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота
с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре
без сетки, через сетку. Баскетбол:

узнавание баскетбольного мяча. Передача

баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча
без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в
кольцо двумя руками.
Велосипедная подготовка.
Различение

составных

частей

трехколесного

велосипеда.

Соблюдение

последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом,
ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на
двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с
поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление
подъемов и спусков. Езда в группе.
38

Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным
движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда
по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за
велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
шины.
Лыжная подготовка.
Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного инвентаря.
Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на параллельно лежащих
лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед
приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Подъем после падения из
положения «лежа на боку». Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж,
вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение,
несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, «лесенкой», «полуелочкой»,
«елочкой». Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, «полуплугом»,
«плугом», падением.
Туризм.
Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога.
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак:
кроссовки, одежда, набор походной посуды, банка тушенки, средства личной гигиены.
Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание
мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном мешке:
расстегивание молнии, сесть в мешке, застегивание молнии до середины спального мешка,
лечь в мешок, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности
действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка,
скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла.
Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки палатки,
растяжки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание
палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и круглых колышков при
закреплении палатки на земле. Установка стойки. Установка растяжки палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание стойки, разбор и
складывание стойки в чехол, складывание растяжки на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка

кострового

места.

Складывание
39

костра.

Разжигание

костра.

Поддерживание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил безопасного
поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без
разрешения учителя, нельзя есть найденные с лесу грибы и ягоды без разрешения учителя,
нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
5.10. Технология. Профильный труд
5.10.1. Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к
доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой
деятельности;

формирование

навыков

работы

с

различными

инструментами

и

оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных
изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами и
материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий,
предметно-практических действий и других действий. Формирование положительного
опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках предметнопрактической деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует
формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся
в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно

накапливается

практический

опыт,

происходит

формирование

операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы;
обсуждает полученный результат в
40

соответствии с своими представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими
«Полиграфия»,

«Керамика»,

«Батик»,

«Ткачество»,

«Шитье»,

разделами:

«Деревообработка»,

«Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению общеобразовательной организации, с учетом местных и
региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а
также кадрового обеспечения организации.
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и предметов
по труду включает:
• дидактический материал:

комплекты демонстрационных и раздаточного

материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.
•

Оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка,

керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик,

проектор,

экран,

компьютер,

копировальный

аппарат,

носители

электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом.
•

Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые,

цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань,
шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.

5.10.2.
Батик

Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани.
Уборка рабочего места.
Керамика

41

Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к
работе: отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины.
Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой.
Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на
доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная
отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом
погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Ткачество.
Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка
рабочего места. Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор
ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Выполнение
плетения (полотняное, саржевое, атласное). Плетение по схеме. Снятие готового полотна
со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Деревообработка.
Различение материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Различение
инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка
рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Приемы обработки деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление
отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на
заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соединение
при помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия.
Фотография. Обращение с фотоаппаратом:

различение составных частей

цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового
фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения (ребенок наводит
фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует изображение). Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата. Правила хранения фототехники.
Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе
(включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение составных частей копировального
аппарата. Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий
при работе на копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, открывание
42

крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание
крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание
крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Использование резака: различение составных частей резака. Выполнение отдельных
операций и соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание
ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение
отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки, вынимание
листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка
съемного поддона.
Допечатные работы на компьютере: различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре. Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера. Распечатывание на принтере.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни растений:
свет, вода, температура почвы и воздуха. Определение количества воды для полива. Полив
растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений.
Удаление сухих листьев с растений. Чистка горшков и поддонов. Выращивание растений в
открытом грунте: перекапывание почвы. Внесение органических удобрений в почву.
Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядий. Изготовление бороздки и
лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян.
Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка
веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение
от земли, обрезка ботва, просушивание). Уход
за садовым инвентарем.
43

Швейное дело.
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку.
Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Работа на электрической машинке: различение основных частей электрической
швейной машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий
при подготовке швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время
строчки, отпускание педали). Соблюдение последовательности действий по окончании
шитья (поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити).
Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия
(раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия). Соединение деталей изделия. Оценка качества проделанной
работы.
6. Программа коррекционной работы.
6.1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
6.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС (вариант 8.4), с учетом44особенностей их психофизического развития
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС (вариант
8.4);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
6.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;

с

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
6.4. Специфика

организации

коррекционной

работы

с

обучающимися

с

РАС.

Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
6.5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
45

6.5.1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и

здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержания АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования
образовательных потребностей:

с

целью

выявления

их

особых

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации
обучающимся).

(психолого-педагогические

дневники

наблюдения

за

6.5.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их
познавательной деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами46индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые; игры, упражнения, этюды; психокоррекционные
методики; беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
6.5.3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АОП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
6.5.4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
47

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

целью

6.5.5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;

сопровождения

взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов МБОУ АСШ №1в процессе реализации АОП НОО является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия
коррекционной работы;

всех

специалистов

в

рамках

реализации

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ АСШ №1 с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования
48 культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации

и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
6.5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое развитие" (индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие"
(индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" , "Предметно-практические действия"
(индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Содержание данной области может быть дополнено МБОУ АСШ №1 самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
6.5.6.1. Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" ( индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные
средства коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать
вэмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит освоение обучающимися с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы,
графические изображения, знаковые
49
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,

коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
6.5.6.2. Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие
предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых
навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее
развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к
некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств
и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений,
51

стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми
50 эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности. Содержание коррекционных занятий:

1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив
обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела
с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
6.5.6.3. Коррекционный курс: "Двигательное развитие" .
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью индивидуальных
форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка
и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и
профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на
специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или)
51

учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и
ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения "сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения "стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и
наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах,
на одной ноге. Удары по мячу ногой.
6.5.6.4. Коррекционный
занятия).

курс:

"Предметно-практические

действия"

(индивидуальные

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
52

обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами,
притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
6.5.6.5. Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии,
неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная
помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании
представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

53

7.

Рабочая программа воспитания АОП НОО для обучающихся с ОВЗ

Программа воспитания для обучающихся с задержкой психическогоразвития.
1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционныхрелигий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствиис ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность тобучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
54

инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе,в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление
недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.2.Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
55

Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающийответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчествелюдей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности,искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий интерес к разным
профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
56

трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вредприроде, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2. Содержательный раздел
2.1.

Уклад образовательной организации

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» является
общеобразовательной организацией, обеспечивающей реализацию прав граждан на
общедоступное и бесплатное дошкольное 6 образование, начальное общее, основное общее,
среднее общее образован и по основным общеобразовательным программам. Школа
располагается в районном центре.
В посёлке есть МБУДО «Кировский районный центр детского и юношеского
творчества Кировского района Республики Крым», МБУДО "Детская школа искусств
Кировского района Республики Крым", МБУДО "Кировская районная детско-юношеская
спортивная школа", Кировская центральная детская библиотека, Центр досуга молодежи
«Континент», Центральная районная библиотека, Музей боевой и трудовой славы
Кировского района Республики Крым, Кировский поселковый дом культуры «Дружба».
Сотрудничество с данными организациями помогает сделать воспитательный процесс более
эффективным. В школе проведён высокоскоростной Интернет, что позволяет
57

организовывать мероприятия и в онлайн формате. Несомненно, социокультурная среда
сельской местности во многом отличается от городской: здесь сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине, к традициям и культуре. Человек более
близок к природе.
Педагоги школы стараются способствовать формированию уважения к семейным
традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства патриотизма и ответственности за свой
родной край. Сравнительно небольшой коллектив нашей школы ведёт сплоченную работу.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-формирование методического объединения классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
58

- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления; - побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.2. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность в 5-9-х классах организуется по направлениям развития
личности, определяемым федеральным государственным образовательным стандартом:
духовно-нравственное
направление,
спортивно-оздоровительное
направление,
проектноисследовательская
деятельность,
художественно-эстетическая
творческая
деятельность.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития
ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через демонстрацию ценности знаний на
примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например, изучение правил дорожного
движения, правил пожарной безопасности), закрепление урочного материала через
нестандартную форму работы (онлайн экскурсии, диспуты, круглый стол, мастер класс).
Спортивно - оздоровительное направление реализуется через ведение просветительской
работы, направленной на воспитание у учащихся умений, навыков следования
поведенческой модели, способствующей сохранению и укреплению психофизического
здоровья (проведение минуток здоровья, встречи с медицинскими работниками, проведение
59

акций за ЗОЖ), информирование о вредных и полезных привычках (изготовление буклетов,
создание постов в интернет сообществах), формирование культуры здоровья (организация
спортивных соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам самопознания,
самоуправления, самоконтроля, предусматривает оказание психолого-педагогической
поддержки в случаях выявления проблем адаптационного характер. Также данное
направление
нацелено
на
формирование
безопасности
несовершеннолетних.
Общекультурное направление реализуется через расширение знаний учащихся о
культурологических, общеэстетических понятиях, стимулирование художественно образного
способа познания мира, организацию творческого самосовершенствования учащихся.
Духовно - нравственное направление нацелено на изучение национальной истории,
культуры, природы и особенностей.
3.4.Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
-внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
60

администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
3.5. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров школы,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района;
- разновозрастные сборы - многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
3.6.Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны; - выездные события, включающие в себя комплекс
61

коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта; - внешкольные мероприятия, в
том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с привлечением
обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.
3.7. Самоуправление
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки. Высшим органом школьного самоуправления является министерства, состоящие
из представителей ученического коллектива, администрации школы и представителей
родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. Обычно
это староста класса и ответственные за различные поручения.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного ученического
самоуправления, который состоит из лидеров всех министерств управления. На этом уровне
члены Совета активно взаимодействуют с заместителем директора по воспитательной
работе, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование,
организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий;
разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
3.8. Взаимодействие с родителями
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
62

воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
3.9. Профилактика и безопасность
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования
существующей
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний,
сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных
учащимися образовательного учреждения.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и
в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
63

субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению - познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети эмигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
- изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями;
- профилактическая работа со школьниками;
- медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и учителейпредметников;
- работа с родительской общественностью.
3.10. Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности; - проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Совместная
«профориентация»

3.11. Профориентация
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
включает в себя профессиональное просвещение школьников;
64

диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии; посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет («Шаги в профессию», «Профи», «Проектория», «Билет в будущее» и т.п.);
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности
(«Основы профессионального самоопределения», «Финансовая грамотность»);
- освоение программ дополнительного образовании;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Региональный компонент реализации
рабочих программ воспитания
в образовательных организациях
В Республике Крым сложилась региональная система воспитательной
работы,
которая
базируется
на
традициях
многонациональной,
многоконфессиональной культуры региона и аккумулирует в себе усилия по
взаимодействию различных социальных институтов общества.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей», распоряжением Правительства Российской
Федерации от 01.07.2024 № 1734-р «Об утверждении Плана мероприятий
по реализации в 2024 - 2026 годах Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» определены традиционные ценности как нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
65

России.
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. Российская Федерация рассматривает
традиционные ценности как основу российского общества, позволяющую
защищать и укреплять суверенитет России, обеспечивать единство нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны, осуществлять
сбережение народа России и развитие человеческого потенциала.
Государственная политика Российской Федерации по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей (далее
- государственная политика по сохранению и укреплению традиционных
ценностей) представляет собой совокупность скоординированных мер,
осуществляемых Президентом Российской Федерации и иными органами
публичной власти при участии институтов гражданского общества для
противодействия социокультурным угрозам национальной безопасности
Российской Федерации в части, касающейся защиты традиционных
ценностей.
Целями государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных ценностей являются:
а) сохранение и укрепление традиционных ценностей, обеспечение их передачи
от поколения к поколению;
б) противодействие распространению деструктивной идеологии;
в) формирование на международной арене образа Российского
государства как хранителя и защитника традиционных общечеловеческих
духовно-нравственных ценностей.
Реализация стратегического национального приоритета "Защита
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и
исторической
памяти"
предполагает
решение
следующих
задач
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
ценностей:
а) укрепление гражданского единства, общероссийской гражданской
идентичности и российской самобытности, межнационального и
межрелигиозного согласия на основе объединяющей роли традиционных
ценностей;
б) сохранение исторической памяти, противодействие попыткам
фальсификации истории, сбережение исторического опыта формирования
традиционных ценностей и их влияния на российскую историю, в том числе на
жизнь и творчество выдающихся деятелей России;
66

в) сохранение, укрепление и продвижение традиционных семейных
ценностей (в том числе защита института брака как союза мужчины и
женщины), обеспечение преемственности поколений, забота о достойной
жизни старшего поколения, формирование представления о сбережении
народа России как об основном стратегическом национальном приоритете;
г) реализация государственной информационной политики, направленной
на усиление роли традиционных ценностей в массовом сознании и
противодействие распространению деструктивной идеологии;
д) воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой
инструмент государственной политики в области образования и культуры,
необходимый для формирования гармонично развитой личности;
е) поддержка общественных проектов и институтов гражданского
общества в области патриотического воспитания и сохранения историкокультурного наследия народов России;
ж) поддержка религиозных организаций традиционных конфессий,
обеспечение их участия в деятельности, направленной на сохранение
традиционных ценностей, противодействие деструктивным религиозным
течениям;
з) формирование государственного заказа на проведение научных
исследований, создание информационных и методических материалов (в том
числе кинолетописи и других аудиовизуальных материалов), произведений
литературы и искусства, оказание услуг, направленных на сохранение и
популяризацию традиционных ценностей, а также обеспечение контроля
качества выполнения этого государственного заказа;
и) обеспечение государственной охраны объектов культурного наследия
(памятников истории и культуры) народов Российской Федерации,
предоставление доступа к ним в целях их популяризации как среды,
формирующей историческое самосознание, воспитывающей любовь и
уважение к Отечеству;
к) поддержка проектов, направленных на продвижение традиционных
ценностей в информационной среде;
л)
защита
и
поддержка
русского
языка
как
языка
государствообразующего народа, обеспечение соблюдения норм современного
русского литературного языка (в том числе недопущение использования
нецензурной
лексики),
противодействие
излишнему
использованию
иностранной лексики;
м)
защита
от
внешнего
деструктивного
информационнопсихологического воздействия, пресечение деятельности, направленной на
разрушение традиционных ценностей в России;
н) повышение роли России в мире за счет продвижения традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, основанных на исконных
общечеловеческих ценностях.
67

3.12. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
- изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
- карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе - работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
- «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; школьные
мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
- «места новостей» - оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовной
нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся
в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.)
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
68

Общая численность педагогических работников 41 человек основных педагогических
работников. 3 педагога работают по внешнему совместительству. 88 % от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. 32% от
общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию. 4 % - первую квалификационную категорию.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный педагог,
педагоглогопед. В школе 21 классов-комплектов, в которых работают 21 классный
руководитель.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
- Педагог-огранизатор
- Классные руководители
- Социальный педагог
- Педагог-логопед
- Педагоги дополнительного образования
-Педагог-библиотекарь
-Педагог-психолог
4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в СОШ №58 им. М.В. Овсянникова включает в себя:
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом Президента
РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв.
Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015); - Концепция развития добровольчества
(волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года (утв. Распоряжением Правительства
РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования» (Постановление
Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и другие.
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Кировская
школа-гимназия №2».
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
69

• рабочие программы педагогов.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности;
• Устав МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
3.3. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологическойгруппы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для
нихпределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешнойсоциальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всехучастников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ ориентиуемся на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическомуи (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» всего 548 обучающихся. Из них 14 обучающихся
это обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-8 классы. К ним относятся дети с умственной
отсталостью, с задержкой психического развития.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
70

- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения). Формы поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (Формы могут быть изменены,
их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
71

успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общегообразования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностногоразвития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
72

педагогическомуколлективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками,представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных
дел, мероприятий;внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнерства; деятельности по профориентации обучающихся; и другое по дополнительным
модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

IV. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

8. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ, АОП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических
73

требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения.
8.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
8.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, реализующих АОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4), и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС (вариант 8.4) к продолжению образования в последующие
годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
8.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
8.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
развитие",
"Сенсорное
развитие",
"Двигательное
развитие",
"Предметно-практические
действия",
"Коррекционно-развивающие занятия".
74

МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» самостоятельно определяет технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
8.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе -35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - 20 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
8.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 -ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 -м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время
на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов (120 минут).
8.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
75

более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» (пункт
3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
8.5. Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).

Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
I
II
III
IV
Учебные
I
I
предметы
доп. доп.
Обязательная часть
Язык и речевая

Речь и

3

76

3

3

3

2

2

16

практика
Математика

альтернативная
коммуникация
Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий мир Окружающий
природный мир

9

Окружающий
социальный мир
Искусство

Музыка
движение

1
и

Изобразительная
деятельность
Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Технологии

Профильный труд

1

1

1

2

2

2

2

12

2

2

16

2

2

2

12

2

3

3

6

23

23

120

2

2

2

2

3

3

3

3

2

2

2

Итого

18

18

18

20

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

3

3

3

3
12

Внеурочная
деятельность
(коррекционные курсы):

10

10

10

10

10

10

60

Эмоциональное и
речевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31

33

33

33

192

коммуникативно-

С учетом учебного плана МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» составляет
индивидуальный (далее-ИУП) для обучающегося, предусматривающий обучение на дому
(справки ЦРБ), в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Учитывая образовательные потребности, индивидуальные возможности и особенности
77

развития обучающихся, больший объём учебной нагрузки распределен на предметные
области.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
9. Календарный учебный график.
9.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
9.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
8.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
9.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 -4
классов).
9.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 -4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 -4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
9.6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
9.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
9.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
9.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
78

для обучающихся 1 -х дополнительных и 1 -х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
9.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей .
9.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
9.12. Календарный учебный график МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
10. Календарный план воспитательной работы АОП НОО для обучающихся с ОВЗ
10.1 Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
10.2 План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
10.3 При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
10.4 План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно
по каждому уровню общего образования.
10.5 Приведена

примерная

структура

календарного
79

плана

воспитательной

работы

образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год (Прилагается)

10.6 Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
80

27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
81

Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
11. Характеристика специальных условий, обеспечивающие освоение АОП НОО с
РАС (вариант 8.4)
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы
в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально техническим
и иным условиям получения образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает

высокое

качество

образования,

его

доступность,

открытость

и

привлекательность для обучающихся их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия

Кадровые

условия

реализации

адаптированной

образовательной

программы

начального общего образования обучающихся с РАС:
1)

МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» укомплектована педагогическими и

руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной
педагогики.
2)

Уровень квалификации работников МБОУ «Кировская школа-гимназия №2»,

реализующей АОП и СИОП для обучающихся с РАС (вариант 8.4), для каждой занимаемой
должности

соответствует

квалификационным

характеристикам

по

соответствующей

должности.
3)

В МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» обеспечивается непрерывность

профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
4)

Работники МБОУ «Кировская школа-гимназия №2», реализующие АОП и

СИОП для обучающихся с РАС, регулярно повышают свою квалификацию по программам,
касающимся особенностей психического развития обучающихся с РАС, вопросов обучения и
воспитания данной категории детей.
82

Кадровое обеспечение МБОУ «Кировская школа-гимназия №2», реализующей АОП
ОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4), предполагает междисциплинарный состав
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку. В штат специалистов включены:

учитель-дефектолог

(учитель

начальных

классов
прошедших переподготовку), педагог-психолог, социальный педагог).
Педагоги (учитель, педагог-психолог, социальный педагог) имеют квалификацию,
предусматривающую получение высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое)
образование.
Медицинский

работник

(от

ЦРБ),

включенный

в

процесс

сопровождения

обучающихся, имеет соответствующее медицинское образование.
При необходимости в МБОУ «Кировская школа-гимназия №2» организованы
консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание
общеобразовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских
заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.)
Взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах образования обучающихся:
психолого-педагогическое
общеобразовательной

изучение,

программы,

разработка

реализация

и

специальной
корректировка

индивидуальной
программы,

анализ

результативности обучения.
Обучающийся по состоянию здоровья не может посещать МБОУ «Кировская школагимназия №2». На основании заключения медицинской организации (ЦРБ) и письменного
обращения родителей (законных представителей) обучение по АОП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.4) организуется на дому. Специалисты, участвующие в реализации АОП
НОО для обучающихся с РАС, обладают следующими компетенциями:
83

•

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их

развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
•

понимание

теоретико-методологических

основ

психолого-педагогической

помощи обучающимся;
•

знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ

диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических
умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
•

наличие

представлений

о

своеобразии

психофизического

развития

обучающихся;
•

понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие

необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
•

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
•

способность к разработке специальных индивидуальных образовательных

программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для

обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
•

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и

общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
•

понимание наиболее

эффективных путей организации и определение

содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
•

умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
•

наличие творческого

отношения к педагогической деятельности по

образованию обучающихся данной

группы, способности к поискам инновационных и

нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и
образования;
•

наличие способности

к общению и проведению консультативно

методической работы с родителями обучающихся;
84

•

владение навыками

профессионального ухода, предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
•

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды

специалистов.
Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации АОП для обучающихся с РАС опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств

отражается

в

задании

учредителя

по

оказанию

государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АОП НОО :
•

обеспечивают возможность исполнения требований стандарта;

•

обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и

части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
•

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации

адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации общеобразовательной программы для обучающихся с
РАС осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1)

Образование ребенка на основе учебного плана МБОУ «Кировская школа-

гимназия №2» и специальной индивидуальной общеобразовательной программы.
2)

Обеспечение

необходимым

учебным,

информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4. АОП
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с РАС.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится

с

учетом

индивидуальных
85

образовательных

потребностей

ребенка,

зафиксированных в СИОП, разработанной МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием

для

организации

образования

обучающихся

с

учетом

СИОП

и

индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги

Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП НОО обучающихся с
РАС, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия
«Коррекционно-развивающей

области»

(в

учебном

плане

количество

часов

на

индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное

участие

в

оказании

соответствующей

государственной

услуги

(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента.
Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС отвечает как
общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи
с этим материально техническое обеспечение процесса освоения СИПР соответствует
специфическим требованиям стандарта к:
1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обучения;

3)

организации учебного места обучающихся;

4)

техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа

обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)

специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым

образовательным потребностям обучающихся;
6)

условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
86

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7)

информационно-методическому обеспечению образования.

Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория).
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МБОУ «Кировская школа-гимназия №2».
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МБОУ
«Кировская школа-гимназия №2» с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
отраженных в СИОП, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, а также паузу, время прогулки и процесс
выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения
организуется учебное место для проведения, индивидуальной формы обучения. С этой
целью в помещении создана учебная зона, необходимо предусмотрено место для отдыха и
проведения свободного времени
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся

необходимы

специально

оборудованные

места:

ковролиновые

и/или

магнитные доски.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребёнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии).
Помимо вспомогательных функций,

позволяющих ребенку

получить

адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
87

специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные

потребности

обучающихся,

способствуют

мотивации

учебной

деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка
существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Для создания, обработки и распечатки графических изображений МБОУ «Кировская
школа-гимназия №2» имеет оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Обеспечена

материально

техническая

поддержка

процесса

координации

и

взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическое

обеспечение

образования

по

АОП

НОО

для

обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

•

Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательного процесса;
•

Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами

(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
88