Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Кировская школа-гимназия №2” Кировского района Республики Крым
ПРИНЯТО
педагогическим советом
(протокол от 26.08.2025 г. № 12)

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ «Кировская
школа- гимназия №2»
от 27.08.2025 г. № 250-о/д

СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом
(протокол от 26.08.2025 №3)

ПОЛОЖЕНИЕ
О СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ
ПЛАНИРУЕМЫХ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Русский язык, литература, родной
(крымскотатарский/русский) язык,
родная (крымскотатарская/ русская) литература,
иностранный язык (английский), математика,
информатика, история, обществознание
география, физика, химия, биология,
музыка, изобразительное искусство,
труд (технология), физическая культура,
основы безопасности и защиты Родины

Общие положения
1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273 - ФЗ,
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (с изменениями);
- ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 370;
- на основании Методических рекомендаций «Система оценки достижений
планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный
язык», Министерство просвещения Российской Федерации, институт стратегии
развития образования, 2023 г.
1.2. Настоящее Положение регламентирует порядок, периодичность, систему оценок
и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся начальной школы и
определяет основы организации оценки знаний, универсальных учебных действий, форм и
порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и является обязательным для исполнения.
1.3 Целью данного Положения является разъяснении принципов и особенностей
организации оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях
реализации ФГОС.
1.4.Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний и практических умений, обучающихся требованиям государственных
общеобразовательных программ.
1.5.Настоящее Положение принимается педагогическим советом ОУ, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения.
1.6. Положение повышает ответственность каждого учителя начальных классов за
организацию качественного контроля, оценивания и анализа результатов деятельности
учащихся, способствует совершенствованию способов оценивания учебных достижений в
начальной школе
Литература, родная (русская) литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные
критерии оценивания:
 Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
 Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
 Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания изученного произведения.
 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно.
 Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
2

характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов; хорошее владение литературной речью. Учащийся демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Отметкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования
своих выводов, владение литературной речью. Учащийся периодически демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление. Однако по одномудвум из компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора
и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается не более двухтрѐх ошибок в содержании ответа, а также ряда
недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии пределах программы отдельного класса:
 правильное понимание темы, глубина, и полнота еѐ раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя
из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных
положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия
темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Отметка «5» ставится за сочинение:
 глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых
для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;

3



стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении
мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию;
 не допускаются неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного
материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться
ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
 логическое и последовательное в изложении содержания;
 написанное
правильным
литературным
языком,
стилистически
соответствующее содержанию;
 допускается две-три неточности: в содержании, а также не более 3-4 речевых
недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
 в главном и основном раскрывается тема, дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или
отдельные ошибки в изложении фактического материала;
 обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи;
 в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка «2» за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода
и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание
материала.
 характеризуется расположением материала, отсутствием связи между
частями;
 отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Отметка
5

Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность текста

Грамотность
Обучающийся
систематически
демонстрирует
грамотность.

4

4

3

2

1

1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности
Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании ине более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные отклонения от
темы2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словооупотребление. 5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании ине более 5 речевых недочета
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словооупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании
идо 7 речевых недочетов
В работе допущено 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов

Допускаются: 2
орф. и 2 пунк.,
или 1 орф. и 3
пунк., или 4
пункт.ошибки
при отсутствии
орф. ошибок, а
также 2 грам.
ошибки
Допускаются: 4
орф. и 4 пунк.,
или 3 орф. и 5
пунк., или 7
пункт.при
отсутствии орф.
ошибок.

Допускаются:
7орф.
и 7 пунк., или 6
орф. и 8 пунк., 5
орф. и 9 пункт., 8
орф. и 6 пунк., а
также 7 грам.
ошибок.

Имеется более 7
орф., 7 пунк. и 7
грам. ошибок.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценок «5», «6», «7» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
5

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы
говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с
понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано
или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

повторение одного и того же слова;

однообразие словарных конструкций;

неудачный порядок слов;

различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:в
изложении:неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки

нарушение последовательности в высказывании;

отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов,
например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и
идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков
постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов,
например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное
употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера;
приближался все ближе и ближе.
6

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский;неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец)
одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций;нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и
т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему
делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо
«юю» по правилу написано другое.
7

Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Русский язык, родной (русский) язык
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
8

Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается:
для 5 класса – 90-100 слов,
для 6 класса – 100-110,
для 7 – 110-120,
для 8 – 120-150,
для 9 – 150-170 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20,
для 6 класса – 20-25 слов,
для 7 класса -25-30,
для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверкуподготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
 В переносе слов;
 На правила, которые не включены в школьную программу;
 На еще не изученные правила;
 В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
 В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
9





В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
 В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
 В написании ы и и после приставок;
 В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной
как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
 В собственных именах нерусского происхождения;
 В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся демонстрирует
грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
10

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок и более.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются 2 оценки: за диктант и грамматическое задание.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. Оценка «1»
ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.

Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения:
в 5 классе – 100-150 слов,
в 6 классе – 150-200 слов,
в 7 классе – 200-250,
в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
11

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,
в 6 классе – 1,0 – 1,5,
в 7 классе – 1,5 – 2,0,
в 8 классе – 2,0 – 3,0,
в 9 классе – 3,0 – 4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 Стилевое единство и выразительность речи;
 Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
5
1.Содержание
работы
Обучающийся
систематически
полностью
демонстрирует грамотность.
соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание
излагается
последовательно
Работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
12

4

3

2

Достигнута стилевое единство и
выразительность текста
1.Содержание работы в основном
соответствует
теме
(имеются
незначительные отклонения от темы)
2.
Содержание
в
основном
достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
3.Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей
4. Лексический
и
грамматический
строй
речи
достаточно разнообразен
5.
Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не
более 2х недочетов в содержании ине
более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные
отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный
употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словооупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством,
речь
недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4х недочетов в содержании и
не более 5 речевых недочета
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических
неточностей.
3.Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует
связь
между ними, часты случаи

Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1
орф. и 3 пунк., или 4 пункт. ошибки
при отсутствии орф. ошибок, а также 2
грам. ошибки

Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3
орф. и 5 пунк., или 7 пункт.при
отсутствии орф. ошибок.

Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6
орф. и 8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8
орф. и 6 пунк., а также 7 грам. ошибок.

13

неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании идо 7
речевых недочетов
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 –
4 – 6. При выставлении оценок «3», «4», «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы
говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с
понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с
позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано
или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять
отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
14

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение
источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между
предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и
построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в
несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу;
реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
не различение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз;
он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет
конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и
конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец)
одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
15

стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для
связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и
т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни
войны;
 нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке;
 разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен
своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
 пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
 отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;г) смешение
прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например:
 терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
16

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо
«юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Иностранный язык (английский)
Письмо
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная
полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче,
ошибки отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная
полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием
и/или лексических ошибок.

задача решена
грамматические
задача решена
грамматических

17

Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или
неадекватным употреблением лексики.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически
демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Говорение
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную
речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для
данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка
в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся
слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном
языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять
содержание большей части сказанного.
18

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически
демонстрируют полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение
учащихся выходит за рамки программных требований для данного класса.
Отметка а «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив
объем, предусмотренный заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

родной (крымскотатарский) язык и родная
(крымскотатарская) литература
Оценивание результатов обучения языку осуществляется на основе:
а) учета основной цели, которая предусматривает разностороннее речевое развитие
личности;
б) образовательного содержания учебного предмета, который распределяется с
учетом универсальных учебных достижений; опыт творческой деятельности и опыт
эмоционально-ценностного отношения к миру;
в) функционального подхода к школьному языковому курсу, который
предусматривает изучение языковой теории в аспекте практических потребностей
развития речи.
Объектами регулярной проверки и оценивания должны быть:
— речевые умения и навыки по четырем видам речевой деятельности;
— знания о языке и речи;
— языковые умения и навыки;
— опыт творческой деятельности;
— опыт личного эмоционально-ценностного отношения к миру.
19

ОЦЕНИВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. Аудирование (слушание, понимание прослушанного)
1. Проверяется способность ученика воспринимать на слух незнакомое по смыслу
высказывание с одного прослушивания:
а) понимать:
— цель высказывания;
— фактическое содержание;
— причинно-следственные связи;
— тему и главную мысль высказывания;
— выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения;
б) воображать имеющиеся в тексте образы (если есть);
в) давать оценку прослушанному.
Проверка аудирования осуществляется фронтально по одному из вариантов.
В а р и а н т п е р в ы й : учитель читает один раз незнакомый ученикам текст, а
потом предлагает серию вопросов с вариантами ответов. Школьники должны молча
выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из вариантов и
записать рядом с номером вопроса.
В а р и а н т в т о р о й : ученики получают напечатанные вопросы и варианты ответы
на них, отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.
Для получения более или менее достоверных результатов тестирования количество
вариантов ответов на тестовое задание не должно быть меньше четырех. Вопросы должны
касаться всех указанных выше характеристик высказывания.
Материал для контрольного задания: связное высказывание (текст) подбирается
соответственно требованиям программы для каждого класса.
Объем текста (и соответственно продолжительность звучания) ориентировочно
определяется так:
2. Единица контроля: ответы учеников на вопросы по прослушанному тексту, полученные
в результате выполнения тестовых заданий.
Объем текстов, которые принадлежат к
художественному стилю
другим стилям
Класс для школ с
для школ с
для школ с
для школ с
русским языком крымскотатарским русским языком
крымскотатарским
обучения
языком обучения
обучения
языком обучения
5-й
300—400
400—500
200—300
300—400
6-й
400—500
500—600
300—400
400—500
7-й
500—600
600—700
400—500
500—600
8-й
600—700
700—800
500—600
600—700
9-й
700—800
800—900
600—700
700—800
10-й 800—900
900—1000
700—800
800—900
11-й 900—1000
1000—1100
800—900
900—1000
3. Оценивание.
За этот вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за добросовестную
работу, которая еще не дала надлежащего результата) до 5 баллов (за безупречно
выполненную работу). Так, если избирается 1-й или 2-й вариант тестовой проверки, то
правильный ответ на каждый из 5 вопросов оценивается по 1 баллу.
II. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)
Во время проверки составленных учениками высказываний (диалогов, устных /
письменных изложений и сочинений) учитывается степень полноты выражения темы,
мера самостоятельности выполнения работы, степень проявления творческих
способностей, личного отношения к содержанию высказывания.
20

Диалогическая речь.
1 . Проверяется способность учеников:
а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая обсуждается;
б) демонстрировать умение:
— составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения;
— достигать коммуникативной цели;
— использовать реплики для стимулирования, поддержания диалога, формулы речевого
этикета;
— придерживаться темы общения;
— соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять его в высказывании
своего мнения, заинтересованно и доброжелательно выслушивать его, уметь высказать
несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его, и т. п.);
— придерживаться норм литературного языка;
в) высказывать личную позицию относительно темы, которая обсуждается;
г) аргументировать высказанные тезисы, опровергать ошибочные высказывания
собеседника; демонстрировать определенный уровень сноровки в процессе диалога
(сжатость, логичность, выразительность, уместность, изобретательность и т. п.).
Указанные характеристики диалога служат основными критериями при его
оценивании.
Проверка сформированности диалогической речи осуществляется таким образом:
учитель предлагает двум ученикам на протяжении 3—5 минут выбрать одну из
предложенных тем или речевых ситуаций (темы или ситуации предлагаются разного
уровня сложности), обдумать ее и разыграть перед классом в форме диалога. Оценка
ставится каждому из учеников.
2. Материал для контрольных заданий подбирается с учетом уровня подготовки
учеников и осуществляется по одному из возможных вариантов.
В а р и а н т п е р в ы й : для всех учеников предлагается лишь формулирование темы.
В а р и а н т в т о р о й : материал предлагается по разным уровням сложности:
для первого уровня предлагается задача с готовым образцом;
для второго — описание ситуации с инструкцией и другими материалами, которые
в определенной мере помогают ученикам определить его содержание и особенности
проведения;
для третьего и четвертого уровней — лишь формулирование темы (предполагается
самостоятельное определение содержания диалога, его языкового оформления).
3. Единица контроля: диалог двух учеников.
4. Оценивание.
Критерии оценивания
Уровень
учебных Баллы Характеристика составленных учениками диалогов
достижений
1-2
У ученика возникают значительные трудности в
Начальный
(Баллы
этого
уровня
поддержании диалога. Большей частью он отвечает
получают ученики, успехи
на вопрос лишь «да» или «нет» или аналогичными
которых
в
отрывистыми предложениями утвердительного и
самостоятельном
сосотрицательного
характера.
Отвечает
на
тавлении диалога пока
элементарный вопрос короткими репликами,
незначительные)
которые содержат недостатки разного характера, но
достичь коммуникативной цели ему еще тяжело.
Принимает участие в диалоге по простейшей
речевой ситуации, может не только отвечать на
вопрос собеседника, но и формулировать некоторые
21

вопросы, допуская ошибки разного характера. Тем
не менее коммуникативная цель достигается им
лишь частично.
3
Средний
(Баллы
этого
уровня
заслуживают
ученики,
которые
достигли
определенных результатов в
составлении диалога по
двум—
четырем
показателям по несложной
теме,
но
по
другим
критериям результаты пока
незначительные)

4
Достаточный
(Баллы
этого
уровня
заслуживают
ученики,
которые самостоятельно, в
целом
правильно,
по
большинству
критериев
составили диалог по теме,
которая
содержит
определенную
проблему,
продемонстрировали надлежащую культуру общения,
тем не менее по некоторым
из критериев их речь еще
содержит
определенные
недостатки

5
Высокий
(Баллы
этого
уровня
заслуживают
ученики,
которые
продемонстрировали
высокую
культуру
общения,
убедительно аргументируя
свои мысли по поводу проб-

Ученик принимает участие в диалоге по несложной
теме, в основном достигает цели общения, тем не
менее реплики его недостаточно удачные,
поскольку не учитывают надлежащим образом
ситуацию
общения,
не
отличаются
последовательностью,
доказательностью,
допускается немало ошибок при подборе слов,
построении предложений, их интонировании,
наблюдаются отклонения от темы, речь его
характеризуется стереотипностью, недостаточным
разнообразием и требует существенной коррекции,
не
хватает
самостоятельности
суждений,
аргументации, новизны, лаконизма в достижении
коммуникативной цели, имеется определенное
количество ошибок в языковом оформлении реплик.
Диалогическая речь ученика по смыслу направлена
на решение определенной проблемы, в общем
содержательна, приобретает некоторые черты
непринужденности; появляются элементы личной
позиции относительно предмета обсуждения,
правила общения в целом соблюдаются, но еще есть
существенные недостатки: невысокий уровень
самостоятельности
и
аргументированности
суждений, встречаются отклонения от темы,
ошибки в языковом оформлении реплик. Правильно
принимает участие в диалоге по ситуации, которая
содержит определенную проблему, достигая
коммуникативной цели, высказывает суждения и в
определенной мере аргументирует их с помощью
общеизвестных фактов, в диалоге появляются
элементы оценочных характеристик, обобщений,
которые базируются на использовании пословиц и
поговорок, тем не менее допускает определенные
недостатки.
Ученики составляют диалог по проблемной
ситуации, демонстрируя надлежащий уровень
речевой культуры, умение формулировать мысли,
обосновывая собственную позицию, проявляют
готовность внимательно и доброжелательно
выслушать собеседника, давая возможность
высказаться партнеру по диалогу, придерживаются
правил речевого этикета; структура диалога,
22

лемной
темы,
давая
возможность
высказаться
партнеру по диалогу)

языковое оформление реплик диалога обычно
отвечает
нормам.
Составляют
диалог,
самостоятельно избрав аспект предложенной темы
(или же сами определяют проблему для
обсуждения),
убедительно
и
оригинально
аргументируют свою позицию, сопоставляют
разные взгляды на один и тот же предмет, понимая
при этом возможность других подходов по
обсуждаемой проблеме, проявляют уважение к
мысли
другого,
демонстрируют
умение
внимательно и доброжелательно выслушать
собеседника коротко, выразительно, оригинально
сформулировать
свою
мысль,
подобрать
интересные, точные, остроумные убедительные
аргументы в защиту своей позиции, в том числе и
по собственному жизненному опыту, сопоставит
разные взгляды на один и тот же предмет;
способный изменить свою мысль в случае
неопровержимых
аргументов
другого;
придерживаются правил поведения и речевого
этикета в разговоре.

Монологическая речь
(устное/письменное изложение, устное/письменное сочинение)
Проверяется способность ученика:
а) проявлять определенный уровень осведомленности по теме, которая раскрывается
(устно или письменно);
б) демонстрировать умение:
— строить высказывание определенного объема, подбирая и упорядочивая необходимый
для реализации замысла материал (эпизод из собственного жизненного опыта,
прочитанный или прослушанный текст, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека и
т. п.);
— учитывать ситуацию общения, адресата речи;
— раскрывать тему высказывания;
— выразительно отображать основную мысль высказывания, дифференцируя материал на
главный и второстепенный;
— излагать материал логично, последовательно;
— использовать языковые средства соответственно коммуникативной задаче, следуя
нормам литературного языка;
— соблюдать единство стиля речи;
в) проявлять свое отношение к предмету высказывания, понимать возможность разных
толкований этой проблемы;
г) проявлять определенный уровень творческой деятельности, в частности:
—трансформировать полученную информацию, воссоздавая ее сжато, выборочно, своими
словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. соответственно замыслу высказывания;
— создавать оригинальный текст определенного стиля речи;
— аргументировать высказанные мысли, убедительно опровергать ошибочные
доказательства;
23

— излагать материал выразительно, уместно, экономно, показывать богатство
лексических и грамматических средств.
Организация контроля осуществляется по одному из двух вариантов.
В а р и а н т п е р в ы й : все ученики выполняют работу самостоятельно.
Вариант
второй:
ученики составляют высказывание на основе
дифференцированного подхода (для первого уровня предлагаются подробные
вспомогательные материалы, для второго - вспомогательные материалы общего
характера, а для получения баллов третьего и четвертого уровня необходимо написать
изложение или сочинение самостоятельно).
Проверка способности устно пересказывать или создавать текст осуществляется
индивидуально: учитель предлагает определенное задание (пересказать содержание
материала подробно, сжато, выборочно; самостоятельно создать высказывание на
соответствующую тему) и дает ученику время на подготовку.
Проверка способности письменно пересказывать или создавать текст
осуществляется фронтально: ученикам предлагается пересказать прочитанный учителем
(по традиционной методике) или самостоятельно прочитанный текст, другой материал для
изложения или самостоятельно написать сочинение.
2. Материал для контрольного задания.
А. Изложение.
Материалом для изложения (устного/письменного) могут быть: текст, который
читается учителем, или предварительно отработанный текст; самостоятельно
прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ
другого человека об определенных событиях, народные обычаи и т. п.
В том случае, когда материал читается непосредственно перед контрольной
работой, объем текста ориентировочно определяется так:
Число слов для школ
Класс
с русским языком
с крымскотатарским языком
обучения
обучения
5-й
80—100
90—120
6-й
100—120
120—150
7-й
120—140
150—180
8-й
140—160
180—210
9-й
160—180
210—240
10-й
180—200
240—290
11-й
200—220
290—340
Объем текста для краткого или выборочного изложения может быть в 1,5—2 раза
больше объема текста для подробного изложения.
Если для контрольной работы используются другие источники, то материал
подбирается так, чтобы объем изложения был в границах,
предлагаемых для
определенного класса норм. Продолжительность звучания устного изложения 3—5
минут.
Б. Сочинение.
Материалом для сочинения (устного/письменного) могут быть: тема,
сформулированная на основе предварительно обсужденной проблемы, жизненной
ситуации, прочитанного и проанализированного художественного произведения, а также
предлагаемые для отдельных учеников вспомогательные материалы (если избирается
вариант дифференцированного подхода к оцениванию).
3. Единица контроля: устное/письменное высказывание учеников.
Объем письменного сочинения, составленного учеником, ориентировочно
определяется так:
Количество страниц для школ
Класс
с русским языком
с крымскотатарским языком
обучения
обучения
24

5-й
0,75—1
0,75—1,25
6-й
1,0—1,25
1,25—1,5
7-й
1.25—1,5
1,5—1,75
8-й
1,5—1,75
1.75—2,25
9-й
1,75—2,0
2,25—2,75
10-й
2,0—2,25
2,75—3,25
11-й
2,25—2,5
3,25—3,5
Оценивание.
В монологическом высказывании оценивают его содержание и форму (языковое
оформление). За устное высказывание (изложение, сочинение) ставят одну оценку за
содержание, а также качество языкового оформления (ориентировочно, опираясь на опыт
учителя и не подсчитывая ошибок, — учитывая технические трудности фиксации ошибок
разных типов в устной речи).
За письменное высказывание выставляют также одну оценку: на основе подсчета
допущенных недостатков в содержании и ошибок в языковом оформлении, учитывая их
соотношение.
Критерии устного/письменного монологического высказывания
Уровень
учебных Баллы Характеристика
содержания Грамотность
достижений
изложений и сочинений
Начальный
1
Ученик строит лишь отдельные, не больше
7
(Баллы этого уровня
связанные между собой предложения; ошибок
получают ученики, у
лексика высказывания очень бедна.
которых возникают 2
Ученик
строит
лишь
отдельные 7грамматичес
значительные трудфрагменты высказывания; лексика и ких ошибок
ности в создании
грамматическое строение речи бедны и
устных
и
однообразны.
По
объему
работа
письменных
составляет меньше половины нормы;
монологических вывысказывание не является завершенным
сказываний)
текстом,
грешит
на
непоследовательность
изложения,
пропуск фрагментов, важных для
понимания
мысли;
лексика
и
грамматическое строение обедненные.
Средний
3
Устное или письменное высказывание по 4
(Баллы этого уровня
объему составляет немного больше грамматическ
заслуживают учениполовины нормы и характеризуется уже ие ошибки
ки, которые создают
определенной
завершенностью,
текст, в значительной
связностью, тем не менее имеются
мере
удовлетворинедостатки
по
ряду
показателей,
тельный по объему,
например: характеризуется неполнотой и
полноте воспроизвеповерхностностью в раскрытии темы;
дения информации и
нарушением
последовательности
связанности, но по
изложения; не различается основная и
другим
критериям
второстепенная информация; подбор
результаты сущестслов не всегда удачный (в случае
венно ниже)
изложения не использована авторская
лексика).

25

4
Достаточный
(Баллы
этого
уровня заслуживают
ученики,
которые
довольно
умело
строят
текст
по
большинству
критериев, но по
некоторым из них
еще
допускаются
недостатки)

5
Высокий
(Баллы этого уровня
заслуживают ученики, которые правильно по содержанию и
форме строят текст,
высказывают и аргументируют
свою
мысль, умеют сопоставить разные взгляды на один и тот же
предмет, оценить аргументы для их доказательства, избрать
один из них; кроме
того,
соотносят
высказывание
с
особенностями определенной
речевой
ситуации,
с
коммуникативной
задачей)

Ученик
самостоятельно
создает
достаточно
полный,
связный,
с
элементами самостоятельных суждений
текст (при изложении — с учетом вида
изложения),
удачно
подбираются
лексические средства (при изложении
использует
авторские
средства
выразительности, образности речи), но в
работе есть недостатки, например:
отклонение
от
темы,
нарушение
последовательности
ее
изложения,
главная мысль не аргументируется и т.п.,
раскрывает тему, высказывает главную
мысль,
однако допускает отдельные
недостатки:
большей
частью
это
отсутствие выразительной личностной
позиции
или
надлежащей
его
аргументации.
Ученик самостоятельно строит
последовательный,
полный
(при
изложении — с учетом вида изложения)
текст, учитывает коммуникативную
задачу,
выражает
свое
мнение,
определенным образом аргументирует
разные взгляды на проблему (при
изложении свою с авторской позицию),
работа отличается богатством словаря,
грамматической
правильностью,
соблюдением стилевого единства и
выразительности текста, выражает свое
мнение, сопоставляет его с мнением
своих одноклассников, умеет связать
обсуждаемый предмет с собственным
жизненным
опытом,
подбирает
убедительные
доказательства
для
обоснования той или иной позиции,
учитывая
необходимость
решать
определенные жизненные проблемы;
работа в целом отличается точностью
словоупотребления,
стилистическим
единством,
грамматическим
разнообразием. Самостоятельно создает
яркое, оригинальное высказывание,
соответствующее речевой ситуации и
адресату речи; анализирует разные
взгляды на один и тот же предмет,
подбирает убедительные аргументы в
пользу той или иной позиции, осознает
возможность использования той или
иной
информации
для
решения
определенных жизненных проблем.

2
грамматическ
ие ошибки

Допускает
ся
1граммати
ческая
ошибка

III. Чтение
Чтение вслух
Проверяется способность ученика:
а) демонстрировать определенный уровень понимания прочитанного;
б) читать с достаточной скоростью, плавно, с красивой дикцией, в соответствии с
орфоэпическими и интонационными нормами;
26

в) выражать с помощью темпа, тембра, громкости чтения особенности содержания,
стиля текста, авторский замысел;
г) приспосабливать чтение к особенностям слушателей (степени подготовки,
заинтересованности данной темой и т. п.).
Проверка умения читать вслух осуществляется индивидуально: учитель дает
ученику текст, отработанный на предыдущих уроках, некоторое время на подготовку и
предлагает прочитать этот текст перед классом.
2. Материал для контрольного задания: знакомый ученику текст, подобранный
соответственно требованиям программы для каждого класса; текст подбирается с таким
расчетом, чтобы время его озвучивания (по нормативной скорости) отдельным учеником
равнялся 1—2 минутам (для чтения следует предлагать небольшие тексты, относительно
завершенные отрывки произведений или сравнительно большой текст, разделенный на
части, которые читаются несколькими учениками последовательно).
3. Единица контроля: озвученный учеником текст (скорость чтения в обычном для устной
речи темпе — 70—100 слов в минуту).
4. Оценивание.
Критерии оценивания
Уровень учебных достижений
Баллы Характеристика чтения
1-2
Начальный
(Баллы этого уровня получают ученики,
которые читают очень медленно, допускают
значительное
количество
ошибок
в
структурировании текста и предложения,
прочтении и произношении слов, интонировании предложений)

3
Средний
(Баллы этого уровня заслуживают ученики,
которые читают со скоростью, которая
приближается к норме, разделяя текст на
предложения, связывая слова в предложении
между собой, но читают
недостаточно плавно и выразительно,
допуская ошибки в интонировании,
произношении и т. п.)

4
Достаточный
(Баллы этого уровня заслуживают ученики,
которые читают плавно, с надлежащей
скоростью, правильно интонируют пред-

Ученик читает, не связывая
слова между собой интонационно,
не отделяя одно предложение от
другого, допускает значительное
количество ошибок на замену,
перестановку, пропуск (слогов,
слов); произносит во многих
случаях слова в соответствии с их
написанием, а не с нормами
произношения; скорость чтения в
несколько раз ниже нормы. Читает,
неправомерно отрывая отдельные
слова одно от другого, не всегда
отделяет одно предложение от
другого; произносит во многих
случаях слова в соответствии с их
написанием, а не с нормами
произношения.
Ученик читает со скоростью,
которая
превышает
половину
нормы,
разделяя
текст
на
предложения,
но
допускает
значительное количество ошибок в
интонировании
предложений
разных
типов;
в
делении
предложений на смысловые части
неправильно ставит логическое
ударение;
допускает
орфоэпические ошибки; чтение
недостаточно плавное. Чтение
характеризуется
определенным
уровнем связности, которая тем не
менее еще недостаточна, как и
темп, который приближается к
половине нормы. Допускается еще
большое
количество
ошибок
разного характера.
Ученик читает со скоростью в
границах нормы, в целом плавно,
правильно интонируя предложение
определенного
синтаксического
27

ложения и разделяют их на смысловые
отрезки, но допускают определенные
недостатки по некоторым критериям (выражение авторского замысла, выполнение
коммуникативной задачи, норм орфоэпии,
дикции)

5
Высокий
(Баллы этого уровня заслуживают ученики,
которые читают плавно, быстро, правильно
интонируют предложения и разделяют их
на смысловые отрезки; хорошо воссоздают
авторский
замысел,
стилистические
особенности текста, соотносят чтение с
определенной коммуникативной задачей;
читают
орфоэпически
правильно,
с
красивой дикцией)

строения
(по
программе
соответствующего класса), делая
логические
ударения;
деление
предложения
на
смысловые
отрезки
в
целом
логически
правильно,
но
недостаточно
выражает смысловые особенности
текста; эмоциональная окраска
текста при чтении отсутствует; есть
орфоэпические
ошибки,
недостаточно
проявляется
авторский замысел.
Ученик читает выразительно, с
хорошей дикцией,
интонацией
(деление
предложений
на
смысловые части выделение слов с
помощью логического ударения
мелодика предложений разного
синтаксически
и
строения),
эмоциональная окраска, тембр,
темп
громкость
чтения
воспроизводят авторский замысел,
стилевые характеристики текста.
Чтение
ученика
полностью
отвечаем указанным
выше
критериям, безупречно соблюдает
орфоэпические,
интонационные
нормы,
учитывает
коммуникативные
задачи,
особенности аудитории.

Чтение молча
Проверяется способность ученика:
а) читать незнакомый текст с надлежащей скоростью, а также понимать и
запоминать после одного прочтения:
— фактическое содержание;
— причинно-следственные связи;
— тему и основную мысль;
— выразительно-изобразительные средства прочитанного произведения;
б) воображать имеющиеся в тексте образы;
в) давать оценку прочитанному.
Проверка умения читать молча осуществляется фронтально по одному из
вариантов.
В а р и а н т п е р в ы й : ученики читают незнакомый текст с начала до конца (при
этом фиксируется время, израсходованное каждым учеником на чтение — с целью
определения скорости). Потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны
выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать
рядом с номером вопроса.
В а р и а н т в т о р о й : ученики получают напечатанные вопросы и варианты
ответов на них и отмечают галочкой правильный с их точки зрения вариант.

28

2. Материал для контрольного задания: незнакомые ученикам тексты разных стилей,
типов речи, жанров, которые включают монологическую и диалогическую речь
9соответственно требованиям программы для каждого класса).
Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно
высокую скорость чтения, тратили на него не меньше одной—двух минут и были
достаточно загружены работой.
Объем текста для чтения молча ориентировочно определяется так:
Объем текста для чтения молча
Класс художественного стиля
других стилей
для школ с
для школ с
для школ с
для школ с

русским
крымскотатарским
русским
крымскотатарским
языком
языком
обучения
языком обучения
обучения
языком обучения
5-й
300—360
350—450
180—240
300—360
6-й
360—420
450—540
240—300
360—420
7-й
420—480
540—630
300—360
420—480
8-й
480—540
630—720
360—420
480—540
9-й
540—600
720—810
420—480
540—600
10-й
600—640
810—900
480—540
600—660
11-й
640—680
900—990
540—600
660—720
3. Единица контроля: ответы учеников на вопросы тестового характера,
составленные по тексту, который предложен для чтения, и скорость чтения.
4. Оценивание.
Оценивание чтения молча осуществляется по определенным выше критериям.
Понимание прочитанного определяется с помощью тестовой проверки; правильный выбор
ответа на каждый из вопросов оценивается одним баллом.
Скорость чтения молча по классам оценивается с учетом таких ориентировочных
норм:
Скорость чтения молча (слов в минуту)
для школ с
Класс для школ с
русским языком обучения
крымскотатарским языком обучения
5-й
90—180
100—150
6-й
100—200
110—180
7-й
110—220
120—210
8-й
120—240
130—240
9-й
130—260
140—270
10-й
140—280
150—300
11-й
150—300
160—330
Скорость чтения учитывается при выводе балла заданный вид речевой
деятельности: баллы 4-5 может получить лишь тот ученик, скорость чтения у которого не
ниже, чем минимальный показатель в нормативах для соответствующего класса. Тот, кто
не выполняет указанных норм, получает на два балла меньше.
В целом оценивание осуществляется, исходя из того, что за этот вид речевой
деятельности ученик может получить от одного балла (за добросовестную работу, которая
еще не дала удовлетворительного результата) до 5 баллов (за правильные ответы на
вопросы тестового характера и надлежащую скорость чтения). В том случае, когда ученик
29

по определенной причине не выполнял работу, он должен пройти соответствующую
проверку дополнительно, чтобы получить определенный балл.
ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ, ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Оценивание языковых знаний и умений осуществляется тематически. Содержание
контроля определяется в соответствии с функциональным подходом к школьному
языковому курсу.
1. Проверке подлежат знания и умения по языку, которые необходимы в первую
очередь для правильного использования языковых единиц.
Проверка осуществляется фронтально в письменной форме с применением заданий
тестового характера.
Ученикам предлагается:
— распознавать изученные языковые явления;
— группировать, классифицировать языковые единицы;
— соединять слова, дополнять, трансформировать предложение, подбирая
надлежащую форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между
частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой
предложений и т. п.;
— проявлять понимание значения языковых единиц и особенностей их
использования в речи.
2. Для контрольной проверки используют задания тестового характера,
составленные на материале слова, словосочетания, предложения, группы связанных
между собой предложений.
3. Единица контроля: выбранные учениками правильные варианты выполнения
заданий тестового характера и самостоятельно подобранные примеры:
4.Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так.
В а р и а н т п е р в ы й : за каждое правильно выполненное задание ученик получает
по 1 баллу.
В а р и а н т в т о р о й : за правильное выполнение каждого из 5 предложенных
заданий ученик получает по одному баллу (в случае неправильного выполнения — 0).
В том случае, когда ученик по определенной причине не выполнил работу, он
должен пройти соответствующую проверку дополнительно, чтобы получить
определенный балл.
ОЦЕНИВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ
Основной формой проверки орфографической и пунктуационной грамотности
является контрольный текстовый диктант.
1. Проверке подлежит умение правильно писать слова на изученные
орфографические правила и словарные слова, определенные для запоминания; ставить
разделительные знаки соответственно отработанным правилам пунктуации; надлежащим
образом оформлять работу. Проверка осуществляется фронтально, по традиционной
методике.
2. Материал для контрольного задания. Для контрольного диктанта используется
текст, доступный для учеников данного класса. Объем диктанта по классам:
Количество слов в диктанте для школ
Класс
с русским языком
с крымскотатарским языком
обучения
обучения
5-й
60—70
90—100
6-й
70—80
100—110
7-й
80—90
110—120
8-й
90—100
120—140
9-й
100—110
140—150
10-й
110—120
150—160
11-й
120—130
160—170
30

П р и м е ч а н и е . При определении количества слов в диктанте учитывают как
самостоятельные, так и служебные слова.
Для контрольных диктантов используют тексты, в которых каждое из
отработанных на протяжении семестра правил орфографии или пунктуации были
представлены 3—5 примерами.
3. Единица контроля: текст, записанный учеником под диктовку.
4. Оценивание. Диктант оценивается одной оценкой на основе следующих
критериев:
— орфографические и пунктуационные ошибки оцениваются одинаково;
— ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в диктанте несколько раз,
считается одной ошибкой; ошибки на одно и то же правило, но в разных словах считаются
разными ошибками;
—различают грубые и негрубые ошибки, 2 негрубые ошибки считаются одной ошибкой;
— орфографические и пунктуационные ошибки на неотработанные правила
исправляются, но не учитываются.
Количество ошибок (в целом — орфографических и пунктуационных)
Баллы

для школ с русским языком

1
2
3
4
5

обучения
больше, чем на оценку «2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
5/4, 3/6, 0/9, 6/4
2/2, 1/3, 0/4
1/0, 0/1

для школ с крымскотатарским
языком
обучения
больше, чем на оценку «2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
4/4, 3/5, 0/8, 5/4
2/2, 1/3, 0/4
—

ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО ЧЕТВЕРТНОГО БАЛЛА
Итоговый балл ставится в конце каждой четверти. Он обобщенно отображает
подготовку ученика по крымскотатарскому языку.
Итоговый балл является результатом оценивания достижений ученика по
следующим аспектам:
— слушание — понимание (аудирование);
— говорение (диалогическая речь; монологическая речь; устное изложение; устное
сочинение);
— письмо (диктант, письменное изложение, письменное сочинение):
— чтение (вслух и молча);
— сведения о языке, языковые умения;
— ведение тетрадей.
Контрольная проверка осуществляется как фронтально, так и индивидуально.
Фронтально оценивают: аудирование, чтение молча, диктант, письменное изложение и
письменное сочинение, языковые знания и умения.
Индивидуально оценивают: говорение (диалог, устное изложение, устное
сочинение) и чтение вслух.
Проверка языковых знаний и умений осуществляется с помощью заданий
тестового (характера, на их выполнение отводится 15—20 минут урока. Оставшееся время
контрольного урока используется на выполнение заданий по аудированию, чтению молча
или правописанию (диктант).
Оценивание говорения, чтения вслух осуществляется индивидуально путем
постепенного накопления оценок — для того, чтобы каждый ученик за четверть получил
минимум одну о ц е н к у з а выполнение задания на построение диалога, устного
изложения и устного сочинения.
31

Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они
не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

32



полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником, а также продемонстрировал знания превышающие
нормы программы для этого класса;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и
символику;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке учащихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
 при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
 Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
33

Оценка письменных контрольных работ и тестирования
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет математических ошибок;
 систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Информатика
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик
не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение
блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения,
само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм
решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по
правилам какого-либо языка или системы программирования.
34

Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения
задачи, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ
на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
основных заданий.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» выставляется, если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности,
точно
используя
математическую
и
специализированную терминологию и символику;
 правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно;
 систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для
этого класса.
Отметка «4» выставляется, если:
 ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
 допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» выставляется, если:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по даннойтеме,
35



при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» выставляется, если:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии,
в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Для письменных работ учащихся:
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
 в тексте программы нет синтаксических ошибок;
 работа выолнена безупречно (без помрок и исправлений).
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках,
чертежах блок-схем или тексте программы.
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Отметка «5» ставится, если:
 учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
 учащийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной
задачи;
36




правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
Отметка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения
поставленной задачи.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» ставится, если ученик:
 Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
 Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно
и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
 Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Отметка «4» ставится, если ученик:
37



Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
 Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
 Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
 Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
 Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
 Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
 Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
 Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
 Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
 Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
38

сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
 При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100%;
«4» - 70 – 89%;
«3» - 50 – 69%;
«2» - 0 – 49 %.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» ставится, если ученик:
 Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
 Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно
делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает
ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно
и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник,
дополнительную
литературу, первоисточники.
 Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений
поставленной задачи.
Отметка «4» ставится, если ученик:
 Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
39

при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
 Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
 Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
 Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
 Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
 Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
 Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
 Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
 Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
 Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
 При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка тестов
40

При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Химия
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
 ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
 ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
 материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию
учителя.
Отметка «3»:
 ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2»:
 при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся
не может исправить при наводящих вопросах учителя или частично
исправляет незначительные.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка экспериментальных умений, лабораторных работ
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
 работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения
и выводы;
 эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
 проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
 систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
 работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены
несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
41



работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
 допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
частично может исправить по требованию учителя;
 работа выполнена частично, у учащегося плохо развиты экспериментальные
умения.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
 в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена
рациональным способом;
 систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
 в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом, или допущено не более двух
несущественных ошибок.
Отметка «3»:
 в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:

отсутствие ответа на задание.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.

Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный,
 систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
 ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
 работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
 работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
42

 работа не выполнена.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %
Биология
Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
43



полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником,
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя биологическую терминологию и
символику;
 правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
 систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх
программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
 биологическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к биологической подготовке учащихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании
биологической
терминологии,
рисунках,
схемах,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
 при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании
биологической терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
44

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Оценка «5» ставится, если ученик:
 правильно определил цель работы;
 выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
 научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
 проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
 эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
 систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении
лабораторных работ.
 творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке ―5‖, но:
 опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
 или было допущено два-три недочета;
 или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
 или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
 правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы;
 или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
 опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат выполнения;
 допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
 или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

45



или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»;
 допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по
требованию учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования учащихся
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет биологических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
География
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.

46

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном
или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания
или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной.
При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и
логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом
развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять;
незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не
являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником, а так же продемонстрировал знание материала за
пределами программы;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используягеографическую терминологию и
символику;
 правильно ориентируется по рисункам,схемам, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применяя их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение
ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке
умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
47




биологическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к географической подготовке учащихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании
географической
терминологии,
рисунках,
схемах,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
уровня сложности по данной теме;
 при
знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании
географической терминологии, в рисунках, схемах, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу
карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно
печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек,
названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей
пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу
карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают
ошибки.
48

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний,
показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания,
практические умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т. д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных
выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой
подготовки учащегося.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.

Оценка письменных работ
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет географических ошибок и неточностей;
 учащийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны
(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом
проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
49

Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий,
дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов. Учащийся систематически показывает знания не только программного
материала, но и за пределами программы.
Отметка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями
в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
50

непонимание материала.
Оценка письменных контрольных работ:
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
«3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка практических работ:
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ
погрешностей. Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение
практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объѐм выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Перечень ошибок:
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц
измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
51

3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочеты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приѐмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Труд (технология)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» ставится, если учащийся:
 полностью освоил учебный материал;
 умеет изложить его своими словами;
 самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных
вопросов учителя; - систематически демонстрирует достаточный объем
знаний в пределах программы, а так же за ее пределами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
 в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при
его изложении своими словами;
52

 подтверждает ответ конкретными примерами;
 правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
 не усвоил существенную часть учебного материала;
 допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;- слабо отвечает на
дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
 почти не усвоил учебный материал;
 не может изложить его своими словами;
 не может подтвердить ответ конкретными примерами;
 не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических,
проектных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
 творчески планирует выполнение работы;
 самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
 правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами;
 систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
 правильно планирует выполнение работы;
 самостоятельно использует знания программного материала;
 в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
 умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
приборами и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
 допускает ошибки при планировании выполнения работы;
 не может самостоятельно использовать значительную часть знаний
программного материала;
 допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
 затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу,
наглядные пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
 не может правильно спланировать выполнение работы;
 не может использовать знания программного материала;
 допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
 не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
53

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0– 49 %.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

Критерии оценки проекта:
Оригинальность темы и идеи проекта.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники
безопасности).
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового
производства).
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья,
отходов производства; экологическая безопасность).
Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).

Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:
 если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
 умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
 проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
 учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх
программы.
Отметка «4» ставится:
 если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);- проявление музыкальных способностей и стремление
их проявить; - умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
 проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);- или в умение пользоваться ключевыми или частными
знаниями;- или проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить.
54

Отметка «2» ставится:
 нет интереса, эмоционального отклика;
 неумение пользоваться ключевыми знаниями;
 нет проявления музыкальных способностей, но наблюдается стремление их
проявить.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения,
слушания
музыкальных
произведений,импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Отметка «5»:
 дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Учащийся
систематически
демонстрирует
заинтересованность и знания сверх программы.
Отметка «4»:
 ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с
наводящими(1-2) вопросами учителя.
Отметка «3»:
 ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Отметка «2»:
 ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства
музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, ответ только с
наводящих вопросов учителя.
Хоровое пение.
Отметка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное
исполнение.
Отметка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно
выразительное.
Отметка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
55

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности; -пение невыразительное.
Отметка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.

Основы безопасности и защиты Родины
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или
раздела курса ОБЗР. Контрольные письменные работы проводятся после изучения
разделов программы курса ОБЗР в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЗР может
использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЗР, как и других
предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся.
Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и
умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЗР
используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные,
контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных
понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет
применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может
установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Систематически
демонстрирует знания сверх программы.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЗР, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями
в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
56

Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Учащийся систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное
выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %;
Физическая культура
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя), тестирование.
Отметка 5

Отметка 4

Отметка 3

Отметка 2
57

За
ответ,
в
котором
учащийся
систематически
демонстрирует
глубокое
понимание
сущности
материала;
логично
его
излагает,
используя в
деятельности

За тот же ответ, если
в
нем
содержатсянебольшие
неточности
и
незначительные
ошибки.

За ответ, в котором
отсутствует
логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной
аргументации
и
умения использовать
знания на практике.

За ответ, в котором
отсутствует
логическая
последовательность,
имеются
большие
пробелы
в знании материала

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Отметка 5

Отметка 4

Отметка 3

Отметка 2

Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной
осанкой,
в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может

При выполнении
ученик действует
так же, как и в
предыдущем
случае,
но
допустил не более
двух
незначительных
ошибок.

Двигательное
действие в основном
выполнено
правильно,
но
допущена
одна
грубая или несколько
мелких
ошибок,
приведших
к
скованности
движений,
неуверенности.
Учащийся не может
выполнить движение
в нестандартных и
сложных в сравнении
с уроком условиях

Движение
или
отдельные
его
элементы выполнены
неправильно,
допущено более двух
значительных
или
одна грубая ошибка

58

определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Отметка 5

Отметка 4

Отметка 3

Отметка 2

Учащийся
умеет:- Учащийся:–
Более
половины Учащийся
может
самостоятельно
организует место видов
выполнить
организовать место занятий в основном самостоятельной
самостоятельно
занятий;- подбирать самостоятельно,
деятельности
только
один
из
средства
и лишь
с выполнены
с пунктов и только с
инвентарь
и незначительной
помощью учителя или помощью учителя
применять их в помощью;–
не выполняется один
конкретных
допускает
из пунктов
условиях;
- незначительные
контролировать ход ошибки в подборе
выполнения
средств;
деятельности
и контролирует ход
оценивать итоги - выполнения
постоянно
деятельности и
демонстрирует
оценивает итоги
высокий
уровень
выполнения техники
упражнений
как
одиночных, так и в
связке
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике,
баскетболу, волейболу, легкой атлетике и т.д. – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.
59

Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим
образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

60

5 класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд

Мальчики
―5‖
8,5
5,3
10,8

―4‖
9,3
5,8
11,3

Бег 1000м, мин.

4,40

Бег 500м, мин

―3‖
9,7
6,2
11,8

Девочки
―5‖
8,9
5,8
11,0

―4‖
9,7
6,2
11,5

―3‖
10,1
6,6
12,0

4,55

5,10

5,25

5,40

6,00

2,10

2,30

2,50

2,30

2,50

3,10

Прыжки в длину с места

170

160

140

160

150

130

Метание т/мяча на дальность, (м)
6 бросков мяча (мини баскетбольного или
волейбольного) в корзину одной рукой от плеча, двумя
руками от груди (девушки), стоя сбоку на расстояние
1,5м от щита (количество попаданий):

25

22

19

22

19

16

3

2

1

3

2

1

Передача мяча над собой двумя руками сверху

3
5

2
4

1
3

3
4

2
3

1
2

Прием мяча снизу над собой

5

10 бросков мяча с пяти точек

Прыжки через скакалку за 1 мин

4

90

3

80

4

70

3

110

2

100

75

Подтягивание на высокой и низкой перекладине

7

5

3

15

10

8

Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа

17

12

7

11

6

3

Наклоны вперед из положения сидя

10+

6

2-

15+

8

4-

Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа

35

30

20

30

20

15

Комбинация из освоенных элементов

Техника выполнения

Техника выполнения

6 класс
Контрольные упражнения
Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд

Бег 1000м, мин.
Бег 500м, мин
Прыжки в длину с места
Метание т/мяча на дальность, (м)
Штрафные броски мяча
10 бросков мяча с пяти точек
Нижняя прямая подача

Прыжки через скакалку за 1 мин

Подтягивание на высокой и низкой перекладине
Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа
Наклоны вперед из положения сидя
Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа
Комбинация из освоенных элементов

ПОКАЗАТЕЛИ
Мальчики
―5‖
―4‖
8,3
9,0
5,1
5,6
10,4
10,9
4,28
4,40
1,55
2,00
175
165
36
29

―3‖
9,3
5,8
11,4
4,52
2,05
145
21

Девочки
―5‖
8,8
5,4
10,8
5,11
2,05
165
23

―4‖
9,6
6,0
11,3
5,25
2,10
155
18

―3‖
9,9
6,3
11,8
5,50
2,20
140
15

4
4
4

2-1
2
2

3
3
3

2
2
2

1
1
1

3
3
3

95
8
20
10+

85
6
16
6

42

75
4
12
2-

36

Техника выполнения

125
20
11
15+

30

115
14
7
8

32

80
5
5
4-

27

23

Техника выполнения

62

7класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд

Мальчики
―5‖
8,2
5,0
9,8

―4‖
8,8
5,3
10,3

Бег 1000м, мин.

4,16

Бег 500м, мин

―3‖
9,0
5,6
10,8

Девочки
―5‖
8,6
5,2
10,8

―4‖
9,4
5,9
11,3

―3‖
9,7
6,1
11,8

4,30

4,45

4,58

5,10

5,50

1,50

1,55

2,00

2,00

2,05

2,15

Прыжки в длину с места

180

170

150

170

160

145

Метание т/мяча на дальность, (м)

39

31

23

26

19

16

10 бросков мяча с пяти точек

4
4

3
3

2-1
2

3
3

2
2

1
1

Нижняя прямая подача

4

3

2

3

2

1

Штрафные броски мяча

Прыжки через скакалку за 1 мин

100

90

80

110

100

85

Подтягивание на высокой и низкой перекладине

9

7

5

22

16

6

Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа

26

22

18

12

7

5

Наклоны вперед из положения сидя

9+

5

2-

18+

10

6-

Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа
Комбинация из освоенных элементов

45

40

Техника выполнения

35

38

33

25

Техника выполнения

63

8 класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд

Мальчики
―5‖
8,0
4,8
9,2

―4‖
8,6
5,1
9,7

Бег 1000м, мин.

4,03

Бег 500м, мин

―3‖
8,8
5,4
10,2

Девочки
―5‖
8,5
5,1
10,2

―4‖
9,3
5,8
10,7

―3‖
9,6
6,0
11,2

4,15

4,30

4,48

5,00

5,20

1,45

1,50

1,55

1,55

2,00

2,10

Прыжки в длину с места

200

180

160

175

165

150

Метание т/мяча на дальность, (м)

42

37

28

27
4

21
3

17
2

5

4

3-2
4

3

2

5
4

4
3

3-2
2

3

2

1

Штрафные броски мяча
10 бросков мяча с пяти точек
Верхняя прямая подача

Прыжки через скакалку за 1 мин

105

95

85

115

105

90

Подтягивание на высокой и низкой перекладине

10

8

5

24

19

11

Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа

30

26

22

12

8

6

Наклоны вперед из положения сидя

11+

7

3-

20+

12

7-

Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа
Комбинация из освоенных элементов

48

43

Техника выполнения

38

38

33

25

Техника выполнения

64

9 класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся
Оценка
Челночный бег 3х10 м, сек
Бег 30м, секунд
Бег 60м, секунд

Мальчики
―5‖
7,9
4,6
8,8

―4‖
8,5
5,0
9,4

Бег 1000м, мин.

3,57

Бег 500м, мин

―3‖
8,7
5,3
10,0

Девочки
―5‖
8,4
5,0
9,8

―4‖
9,2
5,7
10,3

―3‖
9,5
5,9
10,8

4,10

4,25

4,39

4,54

5,15

1,40

1,45

1,50

1,50

1,55

2,05

Прыжки в длину с места

220

190

175

205

165

155

Метание т/мяча на дальность, (м)

45

40

31

28
4

23
3

18
2

5

4

3-2
4

3

2

5
4

4
3

3-2
2

3

2

1

Штрафные броски мяча
10 бросков мяча с пяти точек
Верхняя прямая подача

Прыжки через скакалку за 1 мин

110

100

90

120

110

95

Подтягивание на высокой и низкой перекладине

10

8

5

24

19

11

Сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа

32

27

22

20

15

10

Наклоны вперед из положения сидя

12+

8

4-

20+

12

7-

Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа
Комбинация из освоенных элементов

50

45

Техника выполнения

40

40

35

26

Техника выполнения

65

Изобразительное искусство
Отметка «5»
 учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
 верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
 выполняет работу на высоком уровне.
Отметка «4»
 учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения.
Отметка «3»
 учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; - допускает
неточность в изложении изученного материала.
Отметка «2»
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим
образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.

Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам
освоения учебного курса не предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом
оценивания является уровень знаний тематики курса, умением решать практические
задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и
презентация творческих проектов. При безотметочном обучении учитель использует
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
определѐнному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров. Все эти формы

фиксации оценивания являются личным достоянием учащегося и его родителей. Учитель
не делает их предметом сравнения.
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический
характер, т. е. в соответствии с программными требованиями определяются объем знаний
и характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть
сформированы в процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на
вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным
темам, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на
теоретическом материале и т.д.
ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
учитель имеет право на выбор и использование педагогически обоснованных форм,
средств, методов обучения и воспитания. При проведении тематического и текущего
контроля учитель в том числе имеет право выбора формы контроля, при отсутствии
критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном разделе, учитель
разрабатывает критерии оценивания самостоятельно по своему предмету, знакомит
обучающихся и их родителей (законных представителей) с требованиями к выполнению
заданий и их оцениванием на организационных собраниях, встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольноизмерительных материалов к рабочей программе по предмету.

67